“添油加醋”让作文更有味儿□江苏省启东市和合初级中学 黄 卓  作文是学生用文字来表达某一个特定主题或者某一种思想的记录形式，它是语文学科中一项非常重要的能力。大部分初中学生受限于思维、视野、兴趣等，其作文容易呈现出或是枯燥、或是平淡、或是乏味之感。为此，教师可以指导学生，通过方向性、方法性为自己的作文“添油加醋”来使其更具有可读性与趣味性。 语言措辞的美化修饰以苏教版初中语文八年级上册《写参观游览的文章》为例，这是一篇游记类习作，学生可以通过自己所游览景点的概况、游览过程的顺序安排、游览中有什么趣味的事情等来写作。笔者在评阅学生的习作时，发现大部分学生的语言都比较简单，句式也较为单一，词语也比较普通。因此，笔者给学生提出的修改意见是，尝试变化句型，尝试采用排比、拟人等修辞手法。比如，有的学生写到“公园里面有花朵、有树木、有啼叫的小鸟”，那么，笔者就会指导学生以排比句的形式来书写：“公园里面，有五颜六色的花朵，有高大挺拔的大树，有叽叽喳喳的小鸟，还有那欢乐奔跑的小孩子”。不难发现，前后两种写法，写的都是同一处景物，眼之所见也是同样的顺序，但是经过语言措辞的美化修饰后，整个表达都灵动不少。这就是文字修饰对于习作的“加料”之味。 心理活动的添加点缀以苏教版初中语文七年级上册《观察和描写景物的特点》为例，这个章节的写作训练是要学生选取某一处景物进行观察和描写。比如，有的学生选取的是夕阳西下，日落之时的黄昏之美。有的学生选取的是太阳初升之时的朝气之美。有的学生选取的是下雨时，雨点滴答的场景。每一处景物，不同的学生在看到时都会有不同的心理活动。比如，同样是下雨，有的学生看到后觉得雨天过后，空气清新，非常舒适愉悦。有的学生看到下雨则觉得多愁善感，天空好像一位“受了委屈的姑娘”一般。学生的这些之于不同景物的心理活动都可以写进习作里面。一方面容易引发共鸣，另一方面也是学生表达自己想法和感受的习作，这也是写作的目的之一。 细微点滴的放大丰富以苏教版初中语文七年级下册《观察人物特点，写出人物个性》为例，这是一则人物类作文，人物描写可以有很多方面，比如体貌特征、性格特点、具体事件、心理活动等。在课堂上，笔者给学生布置的习作是“写一写你眼中的父亲、母亲”。首先，笔者指导学生先给自己的写作人物拟定一个方向，是要写性格特征还是印象深刻的一件事情。其次，笔者指导学生先把自己想的都写下来，这是初稿，即没有经过任何加工的初次写作。接着，笔者指导学生复读自己写的初稿，找出其中某一个地方放大来写。比如，有的学生写父亲、母亲非常严厉，生气起来让子女感觉很害怕。那么，学生可以通过进一步刻画父母生气时的面部表情，当学生着力于刻画父母的面部表情时，其形象仿佛跃然纸上般非常具有形象感，这无疑使学生的习作更有可读性。 想象联想的合理发挥以苏教版初中语文七年级下册《抓住特点介绍动物》为例，这一写作是要学生描写某一个动物。在作文批阅中，笔者发现，大部分学生对于动物的描写都局限在“记录”层面，比如：动物毛发的颜色、体型大小、生活习性等，这些都属于直接描写。如果学生能够发挥想象力，比如：乌龟在地上缓慢地爬行时，就好像一位年事已高、行动不便的老人家，慢慢地，一步一步地走着；比如：家猫在捕捉老鼠时，就好像警察在抓捕小偷一样，仿佛在比赛速度等。不难发现，当学生用想象力给这些动物注入灵动的气息时，它们都变得非常有趣，极大地提高了习作的趣味性。 空洞干瘪、言之无物、流水记账……这些都是初中学生在作文中容易出现的问题，为了帮助学生改变这一写作困境，除了鼓励学生多读书、多积累外，还可以指导学生在作文过程中通过语言措辞的美化修饰、心理活动的添加点缀、细微点滴的放大丰富、想象联想的合理发挥这几种方式来为自己的习作“添油加醋”，使其读之有趣，思之有物，阅完有感，从而极大地提高语文习作的质量。 |
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