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2017年普通高等学校招生全国统一考试英语试卷（北京卷）（以下简称2017年北京卷）依照《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称课程标准）和《2017年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》（以下简称考试说明）的要求，很好体现了“立德树人、服务选拔、导向教学”的核心指导思想。 一、弘扬核心价值观，强调全面发展的育人功能 2017年北京卷以立德树人为主线，践行社会主义核心价值观教育，融入中国优秀传统文化，强调用英语做事情，用英语分析问题和解决问题，突出全面发展的育人功能。试题主旋律鲜明，易读度稳定。例如，单项填空语境丰富，能够引领考生正确的情感、态度和价值观；完形填空描述主人公积极为弱势群体提供帮助，充分体现了和谐和友爱；阅读理解通过不同体裁和题材的语篇力求达到普及知识和育人施教的目的；书面表达话题涉及介绍祖国大好河山以及感恩母校，既弘扬了中国传统文化，又恰到好处地唤起了学生的感恩之情。 2017年试题延续了北京卷的一贯风格，即基础性、应用性、综合性和开放性，并进一步突显对语言能力和思维能力的考查，强调语言学习对文化品格的影响。试题既全面客观地考查了考生的英语实际水平，又保证了试题的科学性、公平性、较高的信任度以及良好的区分度。 二、科学设计试题，强调在情境中考查综合语言运用能力 2017年北京卷注重以语篇情境为基础，选取原汁原味且时代性强、贴近生活、体现社会文化和核心价值观的语篇材料，符合高考“一点四面”的命题要求。 例如，听力理解中的“天气情况”、“业余生活”、“学习生活”、“人际关系”、“公共交通”等素材；完形填空中的“积极参与社会公益活动”；阅读理解中的“团队合作应对突发事件”、“普及防疫知识”、“人工智能机器人”等素材。这些语言素材体裁广泛，题材丰富，很好体现了社会发展的特点，有利于考生在情境中自然而然地产生与文本的交流与互动。 2017年北京卷注重针对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等整体上的综合语言运用能力的考查，全卷设计尤其注重对语言能力的考查，注重用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是用英语进行思维和表达的能力，如阅读理解重点考查能否掌握语篇的主旨大意、主要内容以及作者所要表达的思想或观点；书面表达则为考生展示个性、思维的多样性提供了广阔空间，重点考查能否逻辑地表述思维过程，恰当完成书面任务。2017年北京卷突显对关键能力的关注，很好体现了课程标准和考试说明的要求。 三、突显学科本质，强调学科核心素养的渗透 2017年北京卷进一步强调了学科核心素养的渗透。在语言能力方面，强调在真实情境中考查对语言知识的掌握并运用。在文化品格方面，强调对中外文化的理解和认同，借助中外文化知识，培养学生的国际视野和跨文化沟通能力。在思维品质方面，强调把对思维的考查融入对语言知识和语言技能的考查之中，着重考查思维的逻辑性、思辨性和创造性的能力和水平。2017年北京卷注重对逻辑思维的考查力度，强调语言学习也是思维发展的过程。例如，单项填空中的题目需要对句子的真正含义有准确的理解和把握；又如，阅读理解的题目涉及对内容理解以及推断、概括能力的考查，要求考生具有较高的逻辑思维水平。在学习能力方面，强调对运用英语学习策略的效果的综合考查，关注考生学习潜能的挖掘。 四、明确教学理念，强调对中学英语教学的导向 2017年北京卷有利于进一步在高中英语教学中培养学科核心素养，能够促使教师更加关注学生认知能力的发展、语言知识的积累、文化品格的养成、语言学习对思维能力的促进以及自主学习能力的提升，特别是思维发展过程在语言学习中的重要性；能够促进英语教学中对语言运用和学习策略能力的培养，提升英语教学的成效，给中学英语教学带来积极的影响。 1.在知识教学过程中突出运用 在语言知识教学中，教师应帮助学生建立知识的内在联系并摸索出带有规律性的东西，注重语言知识在建构和表达意义过程中所起的作用，例如，学生通过整理主题词汇，建构主题意义的核心概念。同时，教师可以尽可能为学生提供丰富的情境，帮助学生在具体情境中不断实践，达到语言学习的最佳境地。 2. 在能力教学过程中力求授之以法 从2017年北京卷可以看出，高考阅读试题对思维能力和整体把握语篇能力的要求有所提高。因此，在阅读教学中应鼓励学生加大阅读量，掌握不同体裁的独特性和规律性，以便快速抓住文章的主要信息。除了表层理解，还应引导学生借助背景知识进一步推理文章中没有明确表述的思想与内涵，对文章进行价值判断，将语言、文化、思维这三者有效地结合起来，突显语言学习也是思维训练的过程，引导学生最大限度地调动语言运用能力，提高思维能力和语言素养。在写作教学中鼓励学生表达想表达的内容，强调内容和形式的统一。内容是指篇章特点，能否清晰逻辑地描述事物或叙述事件，形式是指语言表达，能否准确恰当地传递信息和情感。以情景作文为例，在教学中除了语言准确性的训练以外，更要帮助学生体验体裁特点，即如何开篇、如何展开叙述、如何结尾，帮助学生理清思维，按照事件发生的顺序来叙述事件的来龙去脉。可以借助缩写、扩写、续写、议论、介绍等多种方式展开教学，培养写作技能，且特别关注回归教材，加强课本话题下读与写的有效结合，以“读”促“写”，为学生提供自由写作和发展个人思想的空间，达到培养学生开放思维和英语学科核心素养的目的。 3.在指导过程中积极与学生进行思维交流 学生在学习过程中存在着学习认知规律方面的差异，其学习方式、思考路径和领会程度也是不完全一样的，应提供个性化的指导。这种指导不仅仅是听写单词、改正错句、朗读课文等简单的方式，还应更多地与学生进行思维上的交流，了解学生在处理问题过程中出现的困惑，及时提供解决问题的方法。例如，在指导阅读时，应多关注学生理解文本的思维过程，找到其问题的结症，只有对症下药，因材施教，才能取得根本性的教学效果。
本文系中国教育学会外语教学专业委员会“十三五”规划课题（课题编号为：NAFLE0316033）的阶段性研究成果。 北京市朝阳教研中心 窦飒 北京教育科学研究院 陈新忠
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