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小学语文名师 我们不是知识的生产者，我们只是知识的搬运工。以更专注的姿态，帮你寻找更多适合自己成长的有效资源还有那些锲入心灵的文字。与高人交心，轻松学习，把时间留给更重要的人更重要的事。 精彩就点击右上角分享出去，赠人玫瑰手有余香。  薛 法 根 江苏省苏州市教育科学研究院副院长、苏州市吴江区组块教学研究室主任、苏州市吴江区盛泽实验小学校长，中学高级教师，小学语文特级教师。从教以来，致力于语文组块教学研究，主张“为发展言语智能而教”，形成了“清简、厚实、睿智”的教学风格。 薛法根：直面文本，让学生与课文“恋爱” 01 学生爱读书，但不爱学语文，尤其憎恶语文书，这是一个不争的事实。学生为什么对经过专家、学者、名师精心选择的语文课文如此厌恶、唾弃呢？ 我们的教材中所选择的“文质兼美”的文章，是我们的专家学者名师用成人的眼光来辨析、选择、修改的，是我们向学生推荐的经典之作，蕴涵着丰富的人文精神和典范的语言艺术，照理学生是应该喜欢的。然而，这是一相情愿的做法，教师说好的，学生并不一定喜欢。因为学生有属于自己的独特的儿童世界，他们拥有自己的评价标准和审美眼光。现在的学生，他们拥有自己的生活方式和生活世界，而这是我们成人难以了解和熟悉的。我们很难知道学生的生活需要、精神需要。我们听不到发自孩子内心世界的声音。君不见，所有的语文教材编写都没有学生的参与。让学生学习的课文和教材居然不征求学生的意见，又怎么能让学生喜欢，又怎么能适合学生阅读、学习的需要呢？当然，学生的评价和喜好并不一定是正确的，他们的阅读境界需要教师加以引导，在阅读教学中加以提升。但，阅读教学的首要问题是要学生喜欢我们精心编写的而已问教材。所以，倾听学生的意见不啻是我们改进语文教材的一个好办法。 02 在语文课堂上，教师常常“杵”在学生与文本（课文）之间，指手画脚、说三道四、喋喋不休，学生没有足够的时间去亲近文本、走进课文，仅仅是走马观花般地读一读、看一看，真正花在学生自主阅读、深思上的时间是少得可怜的。刚刚接触课文，教师就要求学生做这做那；刚刚开始朗读课文，教师又要学生展开什么讨论；刚刚开始进行讨论，教师又要学生进行练笔，或者进入另一个话题的学习……语文课堂上，我们的学生跟着教师的步伐忙得不亦乐乎，匆匆而又匆匆，缺乏亲身的感受和深切的体悟，学生对文本、对课文，又何来的感情？所谓的感情朗读，纯然是一种装腔作势。课堂上，教师在指导学生有感情朗读时，不是常常要求学生这儿读得轻一点、慢一点，那儿读得重一点、快一点……如此感情朗读，又怎么能不引起学生的反感与厌恶呢？学生对文本的理解，不是他们通过自己的思考和感悟获得的，是靠教师的讲解听懂的。教师为了节省课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，在需要学生花时间去读、去感悟的时候，往往“越俎代庖”，替代了学生自己的学习过程，犹如农民在晒干菜时“节约了阳光”，而用烘干的办法一样，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！ 03 教师在学生与课文之间，应该做一个“红娘”，当学生对课文没有兴趣的时候，教师应当将课文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生好感，从而愿意、甚至主动地阅读文本、开掘课文的内涵；当学生在深入了解课文、探究文本遇到障碍的时候，教师应当及时提供指导，解开彼此间的“别扭”，让学生与文本深入地谈下去……如此教学，教师就是学生喜欢的“红娘”，而不是令人讨厌的“第三者”！要做好这个“红娘”，教师就要充分了解学生和课文，知道两者可以亲近的地方，知道两者可能生疏的地方，在教学中及时拉近彼此的距离，让学生能真正进入人本，与课文中的人物、与作者进行心灵的对话与精神的交流。而这样做，教师就需要对文本、对课文进行深入的研究，具有自己独到的发现，产生自己的思想。以鲜明的思想和生动的形象展示课文和文本的魅力，让学生“爱”上语文教材！ 编辑：泡泡糖 文本由平台重新编辑，转载请注明公众号：小学语文名师 ID：xxywms 如有侵权请告知 |
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