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■文/周红 周萍 情绪心理学研究表明，个体情感对认知活动至少有动力、强化、调节三个功能，积极健康的情感对认知活动具有发动、组织、促进、增力的作用。小学语文教学中，人为创设经过优化的、有利于儿童发展的外部环境，并且在教师引导下，使儿童置身于特定情境中，产生积极的个体情感体验，从而影响儿童的认知心理，促使儿童积极参与学习，使其在课堂中获得发展。 一、从情节入手，创设情境，带动学生个体情感体验对情节曲折、故事性强的文本，教学时依据故事情节起伏变化，创设与之相适应的情感氛围或情境，带动学生进入特定的情感体验，从而调动、强化自我认知行为。如《丑小鸭》一课紧扣“丑小鸭生命历程的变迁”这一情节线索，我抓住变迁过程中不断变化的凄惨动人情节，创设教学情境和氛围，调动学生内心情感体验，激发个体情感在认知活动中的积极作用，使学生对主人公的悲惨遭遇产生同情怜悯、对现实的残酷产生憎恶、对主人公历经磨难的生命蜕变、升华产生喜悦、赞叹等。这些情感体验必然引发思维深层次活动，这是语言表达的基础和最佳状态，也是培养学生语文素养必须依附的基石。在其触发下，学生有感而发，在交流讨论中最终实现对自我生命成长的思考，把语文学习引向未来生活。 二、从难点入手，直观展示，诱导学生个体情感体验在对教学中抽象事理的理解方面，可将承载事理的形象直观地展示在学生面前，引导学生依据事物发展变化，对形象进行比对、观察，从而激发学生的个体情感体验，化抽象为形象，由感性上升到理性，达到由易到难、化难为易的目的。例如教学《骄傲的孔雀》一课，利用图片展示喜鹊的平凡与普通，甚至丑陋，展示孔雀的美丽、骄傲以及它最终的难堪和惭愧，让学生在对直观形象的比对中感知到“骄傲使人落后”这一抽象道理。教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，利用实物标本，把蝌蚪到青蛙的整个蜕变过程直观展现在学生面前，促使学生在新鲜好奇的情感体验刺激下，对需要认知的事物进行细致地观察分析，既掌握了由蝌蚪到青蛙的各个过渡时期的特征，又激发了他们热爱科学和探求知识的强烈愿望，使学生对科学知识的探究由课内走向课外。 三、从重点入手，巧设疑问，激活学生个体情感体验知识性强的文本，可紧扣学习重点，巧妙设计问题，激活探究的热情，使其自探自究，解决未知。如《奇妙的眼睛》一课，我直接从本课的重点“理解几种特殊眼睛的作用”入手，设置以下问题：“人的眼睛有什么作用？它能看清几万公里以外的东西吗？它能在水面下几千米看到水面上的情景吗？我们今天要认识几种奇妙的眼睛，它就能做到这些！我们一起来学习，看看谁的眼睛最奇妙？奇妙在哪里？又有什么特点？”这样由惊奇产生疑问，激活学生探究欲望，从而促使学生在情感体验的过程中，进行积极的思维活动，达到解疑答惑的目的。 四、从板书入手，唤醒学生个体情感体验对形象生动的童话类文本，可从板书入手，精心设计直观图片及板画，唤醒学生个体情感体验，使其全身心投入学习过程。如《雪地里的小画家》一课，我在教学时，设计出小马、小鸡、小鸭等形象卡片，当生动活泼的小画家们出现在学生面前时，我让学生阅读文本，回答它们留在雪地里的爪印或蹄印是什么样的，同时用简笔画在黑板上画下学生正确的描述，随后用简单的几笔将这些“痕迹”勾勒成小动物们在白雪红梅的美景中玩耍嬉戏的图画。当学生看到这幅图时，惊异和羡慕之情溢于言表。这样，在这种积极的情感体验中，学生直观地体会出了作者想象的绝妙，加深了对诗歌内容的理解，达到事半功倍的效果。 总之，学习是一种超越已知，探求未知的过程，必须经过主体的努力，必然存在着“苦”的因素。如果能从文本特点出发创设和优化学习环境氛围，促使学生产生积极的个体情感体验，必然使学生在课堂中获得快乐。 作者单位 陕西省宝鸡市小学教师培训中心 西安高新第一小学 编辑 聂蕾 |
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