多方借力，让语法操练有趣更有效○赵庆军  ·本文主要针对小学英语教材中的grammarammar timetime板块，介绍了三个精彩的语法教学案例。教师创设了真实有效、有思维度的活动语境，真正做到了在语境中学、在运用中练，切实提高了学生用英语做事情的能力。 语法是学习任何一门语言的一个必修内容，而且语法规则的学习离不开一定程度的机械操练。如何让小学生能接受、喜爱并积极参与这些语法操练？这要求教师要将机械的语法操练赋予生动的语境和趣味。为了增强语言的实用性，教师还要尽可能创设真实有效、能启发学生思维的活动语境。 一、游戏+问题卡，更有趣味性在新教材培训活动中，一位教师执教Cinderella第二课时Fun time+Grammar time，在语法项目“Why is/can/...？Because...”呈现后，教师巧妙调整教材内容并加以拓展延伸，从句型的机械操练到自主运用，给学生搭建了两个语法句型的操练平台：游戏+问题卡。 操练平台一：Tell me why 围绕本课的语法内容，教师为学生度身打造了游戏Tell me why，利用PPT图片分别创设了5个游戏情境，图1、图2展示了前两个情境：  图1  图2 还有三个游戏情境依次为“Liu Xiang can run very fast.”“Geng Xu dances beautifully.”“The children all like Ms Yu very much.”，学生在有趣的情境中开动脑筋、展开想象、遣词造句，于是有了以下精彩的问答： Why can’t Billy get out？ Because he is very fat. Why is the Ugly Duckling so sad？ Because he is ugly. Why does Liu Xiang run very fast？ Because he is very strong. …… 利用游戏进行了初步的句型操练后，教师领着学生回归到书本上的Fun time，借助其中的故事情境继续进行语法练习，学生通过“Why...？Because...”的问答重温故事并自己调动语言重组句子，语法结构得到了进一步的内化。 操练平台二：问题卡 如果说前面的操练平台还是围绕着教材进行句型的套用与模仿，那么“问题卡”的环节设置则跳出了Cinderella语境，语言进一步升级，学生的关注点也被引领着走向了生活。教师借助“问题卡”出示了事先准备好的一些问题：Why can the bird fly？Why does the bear sleep all winter？When does the sun sleep？这些富有童趣的问题打开了学生的思维，他们的奇思妙想纷纷冒了出来：Why can’t people live in the water？Why can people speak... 在本案例的语法操练活动中，学生经历了一个思维的“双连跳”。“第一跳”发生在游戏“Tell me why”，在游戏激发出学生的表达欲望后，教师带领学生进入了教材的另一个板块Fun time，进一步引导学生感知和强化语言结构。“第二跳”也是终极跳，教师带领学生将语言回归到了生活，学生寻找生活中的问题并且用英语将它表达出来，“问题卡”给了学生运用语言表达自己的平台和机会，他们的创造性思维也得到了充分的发展。 二、绘本+任务，更具可行性在省级评优课展示活动中，一位教师执教了At Christmas的Grammar time，本课的语法项目是几个表序列的单词：first-next-then-finally。在初步感知这四个单词后，教师借助“绘本+任务”的方式，从不同的角度让学生更好地理解和使用这些单词。 操练平台一：绘本The very hungry caterpillar 教师在课前将故事情节分成4个部分，分别呈现在4张不同的纸片上，然后交代活动规则：First，you have to order these story pieces.Next，paste them on this storybook.Then，read it one by one.Finally，come to the front and read the story for us.学生开始阅读纸片上的语句段落，根据情节间的联系和自己对毛毛虫演变的已有知识，给四个段落标明顺序：firstnext-then-finally（见图3）。语法操练在学生阅读故事的过程中不知不觉地进行，学生也对这些单词有了进一步的内化理解。  图3 操练平台二：Task time 绘本任务完成后，教师回归到本课主题At Christmas，给了学生两个任务“How to dress a Christmas tree？”“How to give Christmas presents？”，让学生在用英语做事情的过程中，进一步明确并能使用这些单词。学生在短暂讨论后，给出了下面清楚的描述：How to dress a Christmas tree？First，buy a tree.Next，put the tree in the house.Then，put the pretty things on the tree.Finally，light the tree... 绘本阅读和完成任务就是两个真实的活动情境，教师将这两个活动情境与语法内容融为一体，促使学生在完成任务的过程中去理解、思考、使用first/next/ then/finally这几个词汇，真正体现了生活中的语言运用和语言表达的交际意义。 三、头脑风暴+看图说话+倡议书，关注语用性一位教师执教Protect the earth中的Grammar time，本课的语法项目是句型“We use...to...”“We should/should not...”。立足于这两个句型所隐含的内容，老师将这节课分成了两个主题“Why to protect？”和“How to protect？”，在教学活动中分别引出这两个语法句型并进行了操练。 在学生提取出第一个句型结构“We use...to...”后，老师引领他们开展了下面的句型练习。 操练平台一：头脑风暴  图4  图5 T:Let’s try to make sentences with“use...to...”.（出示图4） Ss:We use water to sit.（学生发现了句子的不合理，边读边摇头。） T:（出示图5）Look，we use water to water trees. Wood comes from trees.We use wood to make chairs.We use chairs to sit. T:（出示图6）Let’s have a try.Here are three groups of words.Choose one，work in two，one student one sentence. 学生模仿老师的示范进行造句练习，很快就给出了以下答案： We use water to plant trees.Wood comes from trees.We use wood to make paper.We use paper to make books.We use books to read. ......  图6  图7 操练平台二：看图说话 在第二个语法句型“We should/should not...”出示后，老师安排了“看图说话”的操练活动（见图7），图片呈现了几组破坏环境的不文明现象。根据句型的肯否两种形式，老师设计了同桌练习活动：看图，一人说“We should not...”，一人说“We should...”。 操练平台三：倡议书 两个语法句型分别出示和练习后，老师在课的最后设计了一个综合操练的活动:制作倡议书。教师简单进行示范解说后，学生开始选择话题——完成倡议书——小组内交流，最后教师选择部分学生上前展示。伴随着活动的层层深入，学生对“Why to protect？”和“How to protect？”有了明确的认识，本课的语法句型也得到了充分的练习和运用。  |
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