为什么会出现学生一写作文就离题呢？笔者认为，我们在小学习作教学中，学生主要是练习写简短的记叙文。记叙文按记叙的不同内容可分为写事、写人、写景、写物这四种类型。训练学生习作时，我们通常采用命题(全命题、半命题)提供材料等形式进行提高学生的习作能力，但目前大多以命题作文作为训练的形式，而命题作文，下笔前，首先要过好审题关，若文不对题，那写出来的文章不就全功尽弃了吗？那么，我们怎样来审题，笔者根据三十多年习作教学经验，提出以下肤浅的见解： 审题无非就是对题目的含义和要求进行仔细审查、分析和研究，由此决定命题作文的体裁、选材范围、中心思想及写作特色等，这是一个思考题意的过程。审题从何下手，不知如何是好，特别是半命题习作学生往往就掉下这陷阱里。如习作题目“谢谢您，老师！”学生就很清楚写的对象是自己钦佩的园丁，他(她)给了自己慈母般的温暖，用一件事或几件事来写，学生就能轻而易己地完成，可是若把习作题目稍微改一下为：“________，我谢谢您！”学生却不知道一个“________”半命题习作给学生难住了，平时只要多这方面的训练指导，学生就会很自然地理解，这个半命题习作比上述的写作范围更广，可以同样是写自己的老师，也可以是为自己付出巨大代价的慈母仁父等，要写他们真是太容易了，因为自己和他们生活在一起。 题意审清楚了，我们写出来的文章就能做到切题，防止患“下笔千言，离题万里”的毛病，如《记发生在暑假中的一件有意义的事》，在习作之前，我们要让学生弄清楚，所写的事情的“时间”是发生在暑假里，是写一件事，不是写几件事，更不是写整个暑假生活，是写有意义的事，不是随随便便什么事都能写的。但是如果我们对题意领会不透，就会偏题，领会错了，就会离题，甚至文不对题。又如《演讲台上的争夺》一题，题目上的“争夺”是一个关键词，只有引导学生抓住这个“争夺”的中心词，才会避免把这篇习作文章写成一般的竞争的情景，也就不会离题了。又如写《令我感动的一件事》时，只要紧紧抓住“感动”这个关键词，搞清楚写谁(自己)、写几件事(一件事)，且要写有意义的事，学生就能把自己所见所闻所感中选出有意义的一件事来，如在电视上看见汶川大地震中“谭老师舍身救学生”，“捡破烂的老人捐了300元给灾区人民”，“大震中一只小狗费了九牛二虎之力救出了主人”等感人的事例。就能在现实生活中，把看到的、听到的身边的动人事迹写出来，如：选择“阮文发单脚跳为学生上课等”，否则后果不堪设想，同一个题目，我们却在评卷中发现许多学校的学生选择生活中的一些琐事来写，不可思议的是不少学生选择了许多事，题目上很清楚只能写“一件事”，他们却选择多件事写。如：有的学生选材不错，写了大震中大队长不顾自己的孩子救了无数灾民的生命(选材好)，但后面又写了许多抗震救灾的英雄事迹[谭老师舍身救孩子的事.....】, 虽然能表达人间处处有真情，但越长越臭，真是多此一举。 为了达到事半功倍的效果，我们在审题时，要力求做到这两点：一是准，即准确性，对不同的内容、范围和意义根据习作提示要做到正确地理解；二是快，即速度快，在极短的时间内能把握题目，因为审题的速度反映了我们作文思维的敏捷性。我们为什么要致力地达到这两点呢？大家都清楚：命题作文是要求我们根据题目，在规定的时间内写出文章来，如果我们审题时没有做到准和快，就会影响作文的质量，许多学生基础知识学得很好，可作文就是过不了“审题”这一关，语文科的成绩往往差得很。 那么，我们究竟怎么才能准确地把握题目的意思呢？ 首先，要结合写作提示明确题目所要求写作范围。“范围”是多方面，一般有以下几种： 1、“时间”范围。 有的题目受时间的限制。如《记发生在暑假中的一件事》中的“暑假”；《节日的夜晚》中的“节日”和“夜晚”，都指明了时间，文章的内容必须是这些特定的时间内发生的事，不得超越这个特定的时间。 2、“地点”范围。 有的题目是受地点的限制。如《街上见闻》，就要写“街上”发生的事，《欢乐的校园》要写“校园”里的事。 3、“对象”范围。 有的题目受到所写对象的限制。如《他(她)笑了》，应写“他(她)”；《我亲身经历的一件事》应写自己的事，而《我所见到的一件事》应该写别人的事，而不能写自己所做的一件事。但许多题目往往受多种对象的限制，请看下面的一组题目。 ①我和妈妈 ②我爱妈妈 ③我的妈妈 ④我和妈妈游×× 这组题目均受到了“我”与“妈妈”这两个特定对象的限制。但第①组题目，写的事例应是与我和妈妈有关，即母子(女)共同发生的事情； 第②组题目所写的事例应体现中心词“爱”，即我如何爱妈妈的事情； 第③组题目则是要求写人的文章，写的是我的妈妈，而不能是别人的妈妈；第④组题目要求写的范围则是游记，写的内容应是我和妈妈一起游览××这地方看到的景色与感受。 4、“数量”范围。 有的题目受到数量的限制。如《我所见到的一件事》，只能写“一件事”，《××老师二、三事》则应写“二件”或“三件”事。 5、“内容”范围。 有的题目受内容的限制。如《记一次拔河比赛》就不能写其他比赛的内容了，《一次科技活动》只能写“科技”活动。 但许多题目往往受到几种范围的限制，请看下面的一组题目。 ①他(她)也是我们班的“小先锋” ②处处都有“小先锋” ③我们班的“小先锋”多 ④“小先锋”处处在闪光 在学习阮文发爷爷、漳州110、抗震救灾中舍己救人的谭老师等先锋活动中，我特意出了上述四道选择题让学生参加市征文比赛，不难看出这组题目均受同一内容的限制，都必须写发扬先锋精神的事，但第①题的对象范围较小，必须写我们班上的某一个学生；第②题受对象的限制，所写的人必须是少年儿童；第③题的对象限制范围比第②题小，必须是我们班级的同学所做的事；第④题地点范围较广，社会上、学校里等发生的事都可以写。 其次，应该明确题目要写的重点。 许多题目有关键词，应该从平时的教学中去引导，抓住了关键词，也就明确了写作的重点。如教学《富饶的西沙群岛》这一课，重点是在“富饶”一词，课文选择了表现“富饶”的材料来写，西沙群岛沙水的色彩，海底的丰富的产物，海滩上的海龟，各种各样的贝壳，海岛上的海鸟、树林……作者进行了层层细致的描写，来表现“富饶”的。又如《难忘的一件事》中的“难忘”是重点词，要写的事必须是时间久远的事，至于最近发生的事就不对了。因此，明确题目中的关键词，是写好作文最关键的一步，因为，好的开始等于成功的一半。 最后，要明确写作的体裁。 在记叙文中，有写人、记事、写景、写物四种体裁，我们必须明确要写的文章的体裁，在写作时方可掌握住不同的侧重点，因为不同的体裁必须在写法上有所不同，例如： 写人：通过对人物外貌的刻划及语言、行动、神情、心理活动的描写来表现人物的性格特点及思想品质。 记事：写清叙事的“六要素”，重点写好事情的经过。 景物：按照一定的顺序抓住景物的特点，具体描写景物的形状、颜色、动态来。 从中可看出，明确写作的体裁也很重要。我们从命题作文的题目中也比较容易分清写作的体裁。如《我的外语老师》、《可敬的清洁工》是写人的记叙文；《童年趣事》、《暑假生活见闻》是记事的文章。《我喜爱的××》是状物的记叙文；《土楼的早晨》的写景的记叙文。 我们已经知道，通过审题来明确作文写作范围，重点以及体裁。有些题目在审题时就能领会作者需要表达的中心，如《记一个刻苦学习的人》，本篇文章所反映的中心即是“刻苦学习”。但不是每一个题目都有中心词的，如《我的同桌》，这个题目的中心就由自己来确定，这个同学是“助人为乐”、“关心集体”、“善良诚实”、“热爱劳动”、“勤奋学习”等中心首先要确定好(一个)，如果确定“勤奋学习”这一中心，则我们就把这个同学有关勤奋学习的材料保留下来，把其他方面的材料弃置一旁。因为确定中心这一步很重要，习作时要根据中心来选择材料。 总而言之，作文对小学生而言，他们往往认为很难，难于上青天，难的就是因为他们怕离题，作文要过五关，斩六将，步骤要多步，但第一步最重要。笔者导好学生习作，审题最关键，一招不慎，全盘毁掉。因此我们认为要指要在平时的审题教学中，应多下点功夫，循循善诱，不急于求成，帮助学生正确地取舍，审清题目，让小学生沿着作文正确的方向，顺利地到达目的地，真正地解决学生作文“难”的问题。 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 
[2011-02-24] |
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