消除学困生单词记忆障碍的几种方法

美国心理学家希加德认为，认知即指人的思维、认识、解释、理解或观念等；认知过程则是指在知觉、学习和思维时发生的过程。学困生之所以“学困”，与认知能力有直接的关系。从智力因素看，学生的认知活动无法顺利开展，是因为存在着三大障碍：知识障碍、方法障碍、思维障碍。
　　在实际教学中可以加强对学困生的诊断，针对学困生在知识、方法、思维等方面的障碍，开展有针对性的补救教学，这有利于将因材施教落到实处，将素质教育落到实处。诊断认知能力，消除认知障碍，激活认知内驱力，对于提升小学英语学困生的成绩有积极的意义。
　　在课堂学习中，学困生面对着学习任务，有时一筹莫展，有时甚至采取错误的方法，导致对问题的误解，阻碍了对新知识的掌握。比如，单词记忆能力是英语学习的重要基础，不会记单词，后进生就读不懂句子，背不了课文，做起阅读理解题更是闭着眼睛乱选择。在研究中，我特意归纳了几种帮助学困生记忆单词的方法。
　　1.象形记忆法。
　　眼睛“eye”与我“I”是同音词，有的学困生记不住这个单词。我将这几个学生喊来，用粉笔画了一张脸，眼睛处用一个“○”代替，然后将“eye”填充进去，问：你们看到了什么？学生睁大了眼睛。一个学生说：“两个‘e’是眼睛，中间的‘y’是鼻子，放进圈里就是‘I’。”此言一出，全体轰动。此后学生挖掘了很多可象形记忆的单词，一时成为潮流。
　　2.语音记忆法。
　　英语是一种表音文字，绝大多数的单词能直接拼读，每个字母有固定的名称音和在单词中的发音（个别字母特别是元音字母有多个发音）。小学生不接触音标，但是根据几乎所有字母的发音都是有规则的这一常识，我们在教给学生读音的同时，可以渗透发音规则。若干次的训练后可以让学生试着区分一些有相似发音的单词，如ruler，rubber，red等。再者，可以让学生自己试着由已经熟悉的单词推测新单词的发音，如出示red猜测get，出示telephone猜测earphone，出示boy猜测toy，等等。一旦学生被引导掌握了英语发音的规则，学生就如同扔掉了教师领读这根拐杖，会逐步学会自主发音，能试读单词的发音，能走出“读其音不能思其形会其意，见其形不能读其音思其意”的尴尬境地。
　　3.旧词转换法。
　　包括“增、删、调、改”四方面。如：增加法，pen—pencil/open/opener，apple—pineapple，
　　book—bookcase，box—pencil box；删减法，monkey—key，telephone—phone；等等。
　　4.联想记忆法。
　　“family”这个单词，少数学生总是记不住，我给他们讲了一个谜面：请从“Father and mother，I love you.”这句话中找到一个单词。当他们费尽九牛二虎之力，又在我的提示下，猜到是“family”这个单词时，这些学生以后再也没有写错过这个单词。这一系列的联想和想象，让学生体会到了求异思维的快乐，并在以后的学习中学会迁移。排除学生的思维障碍，就要把现实问题与学生原有的感知联系起来，让他们对所学知识达到理解的程度。教师带有启发式的问题，犹如星星之火，在学生的“头脑库存”中引起“碰撞”、迸发出火花，把学生现实的“感受”和原有的见闻、体验、知识、认识沟通起来，最后水到渠成地解决问题。
　　5.简笔画识记法。
　　寥寥几笔勾勒水果的轮廓，有助于记忆其单词。如香蕉“banana”，即可以想象为一串由一根绳穿起来的香蕉ba-na-na。再如教菠萝“pineapple”，先由apple入手，接着告诉学生“有一种苹果上面长满了松针，猜猜是什么”来引入新单词（有点类似汉语的“会意”造字法）。
　　“为构建良好的认知结构而教”是现代教学论的一个基本结论，也是教学的出发点和归宿。在对学困生的教学中尤其应该如此。教师的教学不是灌输知识，而是启发学生自主构建认知结构。教师应通过设计各种教学情境，引发学困生不断突破原有的认知结构，促使学困生构建更新更良好的认知结构，为他们的自我学习、自我发展提供一个广阔、自由而又有效的平台。■
　　（作者单位：江苏省徐州市铜山区刘集实验小学）