新课程要求教师是学生学习的组织者和引导者。一节成功的课，一个受学生欢迎的老师,往往在于他能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创新思维能力，而要达到这一点，关键在于教师课堂语言的优化。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。②”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。因此，教师在教学过程中不断提高自身的语言素养是提高教学质量的一个举足轻重的方面。
1、课堂评价语言的科学性和艺术性。
随着素质教育改革的深入，尤其是新课程理念下的自主、合作、探究式学习模式的普及，教师评价性教学语言使用的频率越来越高，在教师组织，引导的过程中，在课堂师生互动的教学交流中，时时穿插着教师的评价性语言，有评点、启发、激励、引导等功效。教师的课堂评价语言要做到准确适度，表意流畅，赞有文采，语言中肯、委婉、含蓄、丰富、诙谐。比如，肯定的语言有：“还行、不错、、可以、准确、正确、好、挺好、真棒、很好、太好、好极了”。表扬的有：“真行、很不错、真聪明、真能干、真精彩、很了不起。”否定、修正的语言有：“不够清晰、不太明白、不够准确、这样行吗、如果能……就好了。”能根据学生的表述的正确程度，根据不同年龄的学生给予不同的评价。
2、课堂提问语言的启发性
新一轮课改，提倡探究式学习，我想，这个探究还是离不开老师的启发。老师在学生的学习过程中，应该是一个卫星定位仪的作用，把学生的各种个样的思维，通通的指向本节课的教学目标上去．在这个过程中，教师对学生思维要有前瞻性，也就是说，要考虑到学生的思维走向，怎么用恰当的语言把学生的思路引领到正确的轨道上来，适时的适当的提问和启发是非常必要的．这就要求教师的语言要富有启发性。
3、课堂教学语言的丰富性和多样性
教师优化课堂语言，要做到课堂教学语言的丰富性和多样性，即导语先声夺人，引学生入境界；引语精练流畅，让人如春风拂面；趣语含蓄机智，耐人寻味；情语声声入耳，使人荡气回肠。使课堂语言臻于完美，从而能唤起学生所有的灵性，提高教学质量。
