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有位年轻的“老教师”，尽管刚刚30岁出头，却已有十多年的教龄。有一次，他伤感地对我说：“像我这种年龄的教师已经‘没戏’唱了，转眼就过35岁，一过35岁，即转入中年教师的行列，再也无缘各类教育教学评比，教育人生就此平淡而过。” 我非常理解这位教师的心情：35岁对众多教师来说确实是一个年龄的隘口。一是因为年龄日长，心态渐趋老化；二是因为很多地方把培养目标锁定在刚出道三五年的青年教师身上，不再重视年龄超过35岁的教师；三是因为这个年龄段的教师一般已晋升到中级职称，对很多小学教师来讲，职称晋升差不多到顶了。因此，有的教师丧失了奋斗志向，早早进入教育生命的“倦怠期”。 教师的“35岁现象”应引起管理部门的重视，管理者应采取积极措施，制定相应的政策，让“35岁教师”（年龄在35岁左右，积累了较为丰富的教育教学经验，对自身发展有瓶颈之惑的教师，我们暂且称之为“35岁教师”）与刚走上工作岗位的教师一样，享受奋斗的乐趣和成功的喜悦。 激发“35岁教师”的理想,为他们的成长注入不竭的动力。让“35岁教师”学有榜样 ，有位著名的语文特级教师，35岁后才转行教语文。像这样大器晚成的例子在教育界并不少见。“榜样的力量是无穷的”，让“35岁教师”学有榜样，会使他们鼓起理想的风帆，驶向胜利的彼岸。 引导“35岁教师”进行自我设计，其实，不管是谁，不管做什么工作，每个人都应该学会自我设计，确定近、中、远三个时期的目标。然后，经常检查自己，“每日三省吾身”。这样做能使自己摆脱浑浑噩噩的状态，拥有永远向前的动力。 给“35岁教师”搭建展示的舞台，全国著名青年教师袁卫星在谈及往事时，有这样一段回忆：当年老校长对他说，你想爬多高的山，我就给你搭多高的梯。袁老师当即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。这里有两层意思：一是教育管理者要为“35岁教师”的成长着想，在安排有关活动时充分考虑“35岁教师”的成长需求，多为他们提供展示的机会；二是“35岁教师”要增强主动性，勇于接受各种挑战，在各种挑战中成就自己，超越自我。 给“35岁教师”搭建研究的舞台，许多名师的成长经历告诉我们，参与教育科研是提高教师专业素养、促进教师专业成长的有效途径。“35岁教师”参与教育科研有时间，也有一定的基础和经验，能够在教育科研方面做出成绩。 |
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