|
延边州政府教育督导室黄元胜 一、督学为什么要听课？ 课堂承载着全部的教育理想，课堂是学校教育的第一现场，是教育的主渠道。 基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中，课堂教学的质量好坏直接影响教育目标的实现。要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。 离学生越近，离真正的教育才越近。要了解孩子们受教育的过程就必须到课堂去，和孩子们 真正的教育决胜在课堂！ 他在理念上引导我们： 把中小学教育从“应试教育”的不归路上拉回来，让教育回归人本，回归基础，回归生活。 恢复教育生态：以人为本，尊重生命，保护天性，张扬个性。 1.什么是听课 听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)直接地对课堂进行仔细观察的一项教研活动。 听课是教育行政、教学业务和教育督导部门检查、指导教学活动的重要内容，更是教师、教研员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。 2.听课的目的和作用 对教育行政及学校而言：有利于了解和掌握学校、教师贯彻落实党的教育方针、教育教学法规、政策和要求等现状；有利于了解学校的常规管理水平和教师的教育教学质量；有利于了解和促进良好教学、教研风气的形成，促进教学改革深入有效地进行；有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。 对教师而言：听课，是教师进步的基石，是教师成长的阶梯；听课，是教师改进教学实践，提高教学技艺，自我检验的法宝；听课，是提出问题进行研讨，提高教学质量，提升教学境界必经之路；听课，是促进学生发展，锤炼教师教育思想的重要途径。 总之:不看别人的戏，就演不好自己的戏。---梅兰芳 “我的特级教师是听课听出来的。”——于漪 3.听课的类型（听课的角色定位） （1） 检查型听课 检查型听课就是为了了解学校和教师教育教学工作总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。 上级教育部门对学校督导评估中听课、检查教学常规落实情况的听课、中考和高考复习调研听课、学校领导听新教师的课、新课程实施情况的调研性听课等都属于检查型听课的范围。 特点：突然性、真实性、灵活性 （2） 评比型听课 评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就是属于这个范畴。 特点：筛选性、公正性、比较性 （3） 观摩型听课 （4） 研究型听课 研究型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属于这个范畴。 特点：目的性、探讨性、选择性、导向性、反复性 首先要说明的是督学的听课有别于教研员的听课，教研员到校听课主要是从专业的角度去了解学校的教学工作，评价和指导教师的课。而督学听课却不同，从某种意义上讲督学到课堂是去观课。通过对课堂教学的观察，了解党的教育方针、素质教育、学校办学理念、学校管理的落实情况，了解师生教与学的状态，了解学校的教学质量等。 4、听课评课的价值 1.是课堂教学研究的常用形式；（深入、细致、专业性的听课评课） 2.是促进教师专业发展的有效途径； 3.是提高课堂教学质量的有力保障； 4.是学校实施教学管理的重要方式。 5.听课评课的组织方式 二、听课要做好哪些准备？ 1、听课者要熟悉教师教学和学生学习的基本流程。 教师教学“五环”：备课、讲课、批改、辅导、考试。 课堂教学“五环”：组织教学、复习导入、讲授新课、巩固练习、布置作业。 学生学习“五环”：预习、听课、复习、作业、考试。 “五步三查”—高效课堂一般性教学模式： （一）“五步”：课堂环节五个基本步骤 １．第一步：独学； ２．第二步：对学、群学； ３．第三步：组内小展示； ４．第四步：班内大展示； ５．第五步：整理导学案，达标测评。 （二）三查：课堂上的三次学情调查 １．一查：在学生独学时； ２．二查：在组内小展示时； ３．三查：在整理导学案，达标测评时。 2、听课前要对听课年级的教师、学生和教材有所了解 督学在听课前对任课教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观和公正性。 要做好听课中观察和记录的准备： 1、记录教学环节的设计（或教学过程）。（重点看课堂结构的条理性和合理性） 2、记录重点、难点知识的解决过程。（重点看技巧、方法和效果） 3、记录教学方法和学习方法。（重点看方法的多样性和创新性） 4、记录教辅及教具的使用情况。（重点看现代教学设备的使用技术） 5、记录板书。（重点看板书的艺术性和针对性、条理性） 6、记录练习设计和扩展的教学内容。（重点看针对性和必要性） 7、记录各个环节的时间分配。（重点看时间利用的合理性和有效性） 要确定听课中的关注点： （一）、从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用 1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。 2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。 3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。 4、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。 5、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。 6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。 7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。 （二）从学生的自主、发现、探究、合作的角度看主体作用的发挥 1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。 2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。 3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。 4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。 5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。 要准备听课后的思考和整理 ①整理听课记录。 ②思考听课前的疑问点和困惑点，做好评课的思想准备。 ③撰写评课材料。 3、研制有关听课、评课的评价表和记录单 评价表1： 课堂教学评价记录表 年 月 日星期
注：特色课（100—85） 优秀课（84—70）达标课（69—60）不达标课（59以下） 评价表2： 督导听课评价表 授课人：授课时间：授课班级： 教学进度：□符合；□稍快;□稍慢；□差距较大（4节以上） 教案：□设计合理、规范；□无首页；□教材翻版的电子稿；□无 电教设备：□使用多媒体；□未使用多媒体 板书：□纲目清晰；□字迹不清或排序乱；□内容少；□无 教具使用：□合理使用教具；□未使用教具 作业：□布置；□未布置 课堂秩序：□好；□较好；□不好；□注意维护；□不能有效维护 课堂时间利用情况 复习旧课 分钟 课堂练习及讲评 分钟 讲新课 分钟 课堂小结 分钟 讲例题 分钟 教师迟到/提前下课/拖堂 分钟 对 教 师本次课 的评 价 评价项目 分 值 得分 1.执行课程教学大纲（课程标准）、符合教学计划和进度 10分 2.备课充分、内容充实、信息量足、讲课内容熟练 10分 3.知识准确、例证恰当、思维开拓、有创新点 10分 4.讲课思路清晰、条理清楚、重点突出、化解难点、可接受性强 10分 5.语言表达清楚、生动流利、衣着得体,教态大方 10分 6.教法灵活、导引学生思考、能够调动学生注意力、互动性强，突出学科特点，学生易理解、易记忆 10分 7.课程讲授结合实际、案例恰当、重视基础知识，强化能力培养 10分 8.板书设计合理、演示稿纲目清晰、体现教学主要内容，课件直观、启发性好，并配合板书授课 10分 9.课堂时间利用合理、能够掌控教学秩序 10分 10.精讲巧练，讲练结合， 10分 听课人签字：年月日 评价表3： 高效课堂教学评价表 学科 班级 任课教师 听课人 评价 内容 权重 标 准 要 求 评价情况 很好 好 较好 中 一般 差 预习 展示 15分 1、预习做到全员参与； 2、预习效果能明显看出； 3、展示问题设计扣紧目标； 4、展示交流主动活跃。 依学 定教 15分 1、因材施教，分类指导； 2、教师讲解不超过20分钟，做到“三讲三不讲”； 3、点拨作用明显，讲解少而精，能讲到要点上。 竞学 激趣 15分 1、有适当的兴奋和活跃度； 2、学生能自觉进入学习状态； 3、教师有组织号召力和情感吸引力。 4、小组活动有多样性、趣味性、实效性，体现竞争、对抗、质疑等，能充分展示学生的合作、探究。 检测 反馈 30分 1、学生全员主动参与问题的解决过程,听、说、读、写、议、评等实践环节明显有效果； 2、学生活动人次多，时间不少于30分钟； 3、每个教学环节都发挥最大效应，教学目标得到有效落实； 拓展 延伸 10分 1、结合中考、高考，进行知识迁移，培养学生综合能力； 2、创新意识得到启迪，创新能力得到培养； 3、大部分知识要素学生能再现和运用。 教学 设计 15分 1、预习展示，确定学情，交流合作，当堂实践，交叉巩固，达标测评等环节基本完备； 2、突出重点、突破难点； 3、环节设计目的明确，目标性强。 反馈意见 总分 观课观察量表1-4：（略） 听课记录表：
三、怎样听课？ 1、绘制学生座位图，选择听课位置（推门听课、蹲班听课、跟踪听课、比较式听课‥‥‥） 2、怎么听：①听；②看；③想；④记；⑤问。 ①听 听教师讲什么？讲什么课、什么主题、什么内容。 听教师怎么讲？教师怎样让学生学会知识、接受教育 、重点难点的突破。 ②看 看课堂——课堂的整体教和学的氛围。 看教师——教师的教学行为。 看学生——学生学习状态，看学生参与教学活动的情况。 ③想 想现象的本质、想处理的最佳方式、想亮点、主要问题。 ④记 教师基本情况……确定观课的对象。 课堂实况、流程、亮点……梳理观课的内容。 当时的直觉、灵感和简评……把握观课的重点。 ⑤问 讲课后问师生是第几课时？为何在该班上此课？问教学设计安排的初衷？达成效果？那应该改进？它是引发专业提问的前提，所以督学的提问很重要。让教师说说教育思想，说说课等。 四、听课后的评课与指导 （一）什么是评课 评课是对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验的一种方式。 大体分两种： 1.教师上课后的自我分析，称自我评课； 2.由教学小组、教研室(组)以教学评议会形式进行的分析，评论。 3.教研员的专业引领评课，分析教材与课标、流程与方法、教与学的互动、拓展与训练、指导与培训。 4.督学、领导的评课目的在于通过对师生课堂活动的观察，考察学校管理的实效性：正确的办学思想是否得到贯彻、课程改革倡导的教育理念是否为广大教师所接受、新的教学管理制度是否建立、德育首位的精神是否得到体现、校本培训和校本教研是否取得实效等等。听课评课不是督“倒”，而是扶起，再送一程。 （二）评课的目的 评课的目无外乎两种：一是对课堂教学的优劣作出鉴定；二是对课堂成败的原因作出评析，帮助执教者总结经验教训，提高教学认识。 （三）评课评什么？ 顾泠沅评课：三个优点一个不足。要充分挖掘教师的优点、课堂的优点、学生的优点，把课的“闪光点”尽量说足，鼓励为主。 ★什么样的课是一堂好课—— 一扎实的课，即有意义的课。 二充实的课，即有效率的课。 三丰实的课，即有生成的课。 四平实的课，即是常态的课。 五真实的课，即有待完善的课。 ★评价一节课既看学生，又看老师。吴正宪（数学特级教师） 看学生 ①是否积极参与。 ②是否体验、感受、经历数学学习过程。 ③学生是否在学习活动中学会了什么。 ④学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展的能力。 看老师 ①是否对学生进行有效性指导。 ②是否为学生提供优秀的学习资源和学习方法。 ③是否为学生创设有利于学生思考、探索的空间。 ④是否关注了课堂上的生成的有效处理 。 ★一堂好课的标准 1.80%的学生达到80%的具体目标； 2.任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待； 3.目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配； 4.了解学生情况，利用学生已有经验； 5.学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感； 6.课的结构合理完整，进程有序； 7.教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望。 （四）评课的基本原则 1、实事求是原则 2、坦率诚恳原则 3、兼顾整体原则 4、激励性原则 5、差异性原则 6、讲究方法原则 （五）一节课的评析方法 1.从教学目标上分析 2.从处理教材上分析 3.从教学程序上分析 4.从教学方法和手段上分析 5.从教师教学基本功上分析 6.从教学效果上分析 （六）当前评课中存在的问题 1、重听轻评（教研员不评说不过去）； 2、敷衍了事（不能只做“好人”）； 3、平淡肤浅（要上升到理论高度）； 4、面面俱到（要有所侧重） 5、参评面窄（让别人先评） 6、以偏概全（要留有余地） 7、评“新”弃“旧”（注重教学的有效性） （七）、评课的形式 1、个别面谈式 2、集中讨论式 3、书面评议式 4、问卷调查式 5、陈述答辩式 6、师生互评式 7、专家会诊式 8、自我评议式 （八）做好听课后交流工作 一般情况下，观课后要和教师交流听课体会，我们应本着诚恳、负责、谦虚地态度与教师进行交流。交流时要充分肯定课的优点，帮助总结成功经验，鼓励教师，善意提出课的不足和有正对性的意见。站在更高的层面给与建议。这里尤其要指出的是督学本人可能是某一门课的行家，但不可能是全能行家，督学听课多数是跨学科听课。因此在听一些不是自己所教专业课是要特别谨慎。不要随意评论更不能乱加评论。遇到这样情况最好是和有关专业人员共同听课评课，交换意见时，以专业人士的意见为主。 督学听课不是听完就没事了，而是要及时整理听课资料，收集好的案例，总结有效、先进教学模式。同时应该反思听课情况，有可能的话也可写点观后感。以便及时总结观课情况，为今后听课、指导做好基础工作。平时进该多看点有关教学理论，提高自己的水平，多看有关评课文章提高自己的评课能力。 评课用语示例： 1.（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）； （2）教学思路较清晰； （3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好； （4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）； （5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨； （6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。 2.（1）提高了演示实验的可视度（垫高）； （2）第二个“演示实验”应该做，以验证分析的结果； （3）注意板书的规范性； （4）多媒体的应用不合理； （5）教学基本功尚可，教学思路较清晰，能按教学设计思路实施课堂教学，逻辑性较强，基本达到教学目的，能利用例引导学生思考、讨论，课堂气氛较活跃； （6）教学设计较传统，建议把本节课改为探究性课型； （7）应指出自感电源；阻碍等重点概念。 3.（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的； （2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性； （3）知识归纳较完整，课堂容量较大。 建议： （1）语言节奏、语调要适当控制； （2）要培养让学生记笔记的习惯；、 （3）要引导学生学会自己归纳、总结； （4）点评之前可先让同学讨论，以激发学生思维。 (九)、发挥评课的激励功能 课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学、教育学和学科知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教学才能。 1、唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。 2、激发“创新内驱力” 当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
来自： 心平气和kzorah > 《待分类》
