老师们，从神坛走下，自己走

这两个问题，倒退十年，回答起来都好像要带着某种政治正确的使命。但今天，看着后台的回答，我们对教育的理解，无论圈里圈外，在变得理智，清醒，客观，每念至此，心里不是不开心的。

先看第一题
1.没有教不好的学生，只有不会教的老师 

这是一道教育观点类的题目。[命名依据《老桃讲教师资格面试》] 。

答题步骤根据书中的策略：

解释表态→论证观点→落实观点

表态，即认同或者不认同，并不是我要讨论的重点，我要讨论的是认同或者不认同的到底是什么？

那就要回到这句话的理解上来，到底怎么理解？

第一种理解

只要老师会教，那么学生成绩就会好。换句话讲，学生的学习成绩不好，那就是老师的问题。 

按此理解，我们态度当然是不认同。 

为什么？[论证]如此理解，就过分强调了学校教育的重要性，我们都知道，老师并非万能，我们不是神。教育的问题，也并不是孤立的问题，是各种因素综合影响的结果，除学校教育外，家庭教育，社会影响都能在孩子成长的过程中留下烙印。这些都决定了老师的教育并不是从零开始。

按照这样的回答方法，接下来的落实观点[即提出对策]，就要从把学生教好，就要从多方面下手，如何家校合力，如何引导社会形成良好的氛围等方法

第二种理解

第二种理解，就在于对“好”字的理解上。何为教“好”？ 

第一种理解中，教好就是我们世俗的理解为成绩高，但成绩好就是教好了么？当然不是。教好的理解应该更宽泛，只要孩子在老师的引导下，比昨天有进步，那就是在变好。 

按此理解陈鹤琴先生这句话，我们的态度当然是认同。 

为什么？因为只要我们不给学生贴标签，心态平和的跟学生进行交流，了解孩子的生活，性格特点，尊重孩子的想法，给孩子锻炼的机会和平台，对于孩子的发展并不只是关注成绩，那么我想，让孩子得到最大程度的发展，是可以实现的。

按照这样的回答思路，接下来的落实观点[提出对策]，就要从作为老师应该如何提升自己，掌握多样的教学方法入手，家长也好，学校也好，社会也好，评价老师的方法也应当多样化。

两种理解，两种回答方法。

最后用李镇西老师的一句话结尾：

“没有教不好的学生，只有不会教的老师，如果这是老师的自励，我对这样的老师表达十二分的崇敬；如果以此苛求教师，我对这样的苛求者表示十二万分的鄙夷！”

2.有一天，一位学生在课堂上提了一个问题，但是你一时无法解答。此时，你将如何应对？

典型的应急应变类的题目，考察的就是教师的教学机智。 

我在书里写过，这种题目的解决要体现教师解决问题方式方法的多样性 

这其中既可以有对提问学生的表扬，也可以有号召全班学生相其学习的环节，既可以有提问全班，借机思考的智慧，也可以有小组讨论，集思广益的手段，当然了，课后的反思更是不在话下，以上这些内容的回答，都没有问题。

网上关于这道题也有参考答案。但总有一个小细节我有疑问。 
我们来看一下网上的回答

如果该问题无法在短时间之内进行解答，且与当前所讲内容相关度不大，我也会把问题留给学生做课后思考，并告知学生我们这堂课的主题内容不在此，使学生能回归课堂主题。

如果学生的问题就是短时间内无法解答，且与课程相关呢？ 
那么我的问题来了，我们到底能不能向学生承认我们解答不出来？ 
有些网上的回答就是不能，因为要在学生面前树立威信。 
我记得在《教师职业道德》的内容中，有关如何实现教学相长当中，有这样一句话：

教师要真心实意的欢迎学生提出错误并用于公开承认错误。

连错误都可以公开承认，为什么承认自己有回答不上来的问题竟然这么难？树立威信何曾要靠装作无所不知来实现？如果不想被家长把学生的好坏一切都归因于老师，那么我们就要先从给自己设定的神坛上走下来，自己走