|
学生议论文写不好，多数情况下不是表达技巧的问题，而是不会思考，没有思想。观察学生，可以发现，凡是有些探究意识、爱思考问题（甚至经常说“感到苦闷”）的学生，发议论的水平相对比较高。思考意识来自独立的生命意识，有了属于个人的阅读，有了属于个人的思考，意志不再由“统一思想”取代，人也就慢慢地“立”起来了。 2010年诺贝尔化学奖三名得主之一的根岸英一，在获奖后曾“重走学习路”，回到他读书的小学和中学。在他的高中母校，学生围着他提问。有学生问他，刚才您在演讲中说学校比国家重要，老师比学校重要，是这样的吗？根岸笑着说：“是的。但我还想说的是：比老师更重要的是自己。”——他的意思不难理解。学校是具体实施教育的地方，教师是具体的引导者，而最终一切都要靠自己，通过自己的思考去理解，去发现，去接受，去创造。有独立思考精神的人，才是对社会有用的人，才有可能成为民族的希望。 这些年，教师们反映议论文教学困难多。除了高考作文的指挥棒有问题，我更多关注到的是，现今的教育似乎并不提倡“独立思考”。——虽然大家也讲“思考”重要，然而一旦学生的思考不是“标准的”而是“独立的”，麻烦就来了，人们似乎看到了一个异端，看到了一个叛逆，看到了一个需要“帮扶”或“会商”的对象……为什么会这样？一般情况下，是教育者自己没有明白这样一条教育常识：教育的目的是教会学生思考；只有自由的思想才能产生创造力。爱因斯坦说过一句话，很多读者可能没注意，他在《社会与个人》一文中指出：“只有个人才能思考，从而能为社会创造新价值。”——这句话在当下特别有思考价值，在教育领域更有警醒意义。我们在工作中常见到不少貌似真理的教育言论，实质就是千方百计地想用统一思想代替学生的个人思考，把学生的脑袋当作倾倒思想垃圾的容器，不但让他们的思维形成固定模式，而且以平庸的勤奋为教育“达标”。如果我们的教育只是教会学生听从服从，不培养他们独立思考的意识与能力，那怎么能指望从学校走出有创造力的一代人呢？顺民，是不敢思想也不会发出声音的。刚刚18岁，就知道察言观色，就知道缄口不言，就知道要自觉地设立思维的禁区，那样的“语文”，学了有什么用呢？ 在高中教学，时间久了，和学生也比较亲近，常有学生向我倾诉他的苦恼，他会问：“我能有什么价值？谁会听我的？”——是的，不但学生，也常有教师感慨：“我们即使想到了，又能怎么样？”然而我的问题是：“如果你连想也不愿想，或是不敢想，那岂不是更可悲？” 因为热爱生活，人才会去关注社会；如果人对生活失去了爱，当然也就不再会有思考的兴趣，也会因此逐渐丧失思考的能力。对民族的感情，对人生的追求，对生活的爱，推动我们去探究，去思考。而这种探究的结果，往往也直指道德，直指灵魂，直指社会；越想越深，越想越远，越想越苦恼，越想，也越能“看透”，而即使“看透”了，也不放弃理想。——人的“境界”，不就是这样生成的吗？我在和学生的交流中曾说出这样的体会，我惊喜地发现，学生也在经历这样的过程，虽然仅仅是开始。 我主张在高中语文教学中，教师要做更多的启思导疑工作。我在写作教学中，经常作这方面的引导：这个问题怎么会是这样的？如果事实真的是这样，那为什么另一部分人并不认同？我们为什么不思考辨析一下双方或三方、甚至更多方面不同的立场和观点？我们为什么不去听取他们提出的依据和分析？他这样说，也许有他的道理，他也许掌握了我们不知道的情况…… 胡适说：“做学问要于不疑处有疑，做人要于有疑处不疑。”其实，教会学生“怀疑”比教会学生“相信”可能要容易一些，因为社会生活中“轻信”的教训总是很多，只是学生难得把这种“社会经验”用到学习上来。我觉得，虽然做了很多努力，然而由于各种限制，我们没能教会学生足够的思考方法，没能有效地启发他们举一反三，更没能注意启发他们在实际生活中运用这些方法发展自己的思维。 如果学生在学校学会的方法不能直接或间接运用于观察社会生活，思考生命历程中的问题，而仅仅用来对付考试，这种“教育”不仅自欺欺人，也是相当可怜的。比如，时下几乎所有的学生都明白：“逆境成才”，“顺境更应当成才”；“知足常乐”，“在工作和事业上不知足才能常乐”；“班门弄斧”，“如果不敢班门弄斧，就很难成为真正的人才”……非常简单的“辩证模式”，仿佛“思维”要学的就是这一套。有新教师看到学生作文谈勤奋、谈节俭、谈“让世界充满爱”，很激动，但三两个星期下来，他不但没有什么新鲜感，反而会感到疲劳；三年下来，他的学生肯定能写出所有这类程式化的“思辨”文章，却不会对学校生活、对教育现象发表独立的见解，也不会分析简单的是非黑白。有位大学文学院教授曾疑惑地发问：“现在大学生怎么不会独立思考？你们中学是怎么教的？”我问教授：“作为人大代表，你在课堂上敢不敢鼓励学生自由地阐述个人见解？”“你敢说自己没有在课堂上顾左右而言他或是闪烁其词？”教授默然。教授未必没有独立的思考，他也许有作为学术研究的“不表达自由”；然而，作为一名中学或小学教师，则必须比教授、比官员、比媒体要有更多的勇气和智慧，因为他不可以拒绝回答学生的问题。这就是我经常说起的基础教育的艰难。我们能够在一个孩子面前闪烁其词，以欺骗或是隐瞒什么吗？我们能教他们用不负责任的话语去应付别人吗？ 这是绕不过去的问题。 我们以为自己在教学生思维，其实我们没有注意这种思维能力是否用于对社会生活的观察，从本质意义上说，没有经过使用的思想武器无异于屠龙之技。让我感到担忧的，是学生不但不关注社会，对身边发生的事不会评论，甚至也没有正常的反应。 有一回布置作文，让学生“就学校生活中一个值得关注的问题发表自己的看法”。学生怔怔地看着我，我说，就是这个题目，有问题吗？有个学生说：“我找不到问题。”我问学生：“你真的找不到一个可以发议论的问题，还是你没有‘注意’?”我说，你们17岁了，每天早晚要家长接送，值得议论；你们一个星期测验三门学科，负担太重了，值得议论；你们有人做作业做到夜里12点以后，有人只需做到晚上9点，值得议论；你们的“劳动”就是每星期做一次值日生，却要在学期小结中写“热爱劳动”，值得议论；你们有事出校门要向门卫交班主任签发的“出门证”，值得议论；个别同学省下午饭钱去网吧打电子游戏，值得议论；在校园里听到同学说脏话而不表示惊讶，值得议论……发生在自己身上和自己周围的现象都视而不见，没有一点点“疑”，当然也就不会对大一些的问题有自己的看法。没有了“看法”，文章怎么会有“观点”，怎么会有表达的欲望？ 我问学生：你们难道不觉得自己生活在很矛盾的教育之中？学生漠然。——教师、课本及一切教育学理论都启示学生：要亲近大自然，要有土地意识，要“像山那样思考”……可是，教育局规定：春游秋游不得出城区。——有学生说：“从上小学起，春游秋游就没有出过城，倘若有一点记忆，唯一的，就是每到这一天老师不布置作业，仅此而已；如果再说有什么进步，就是这种不出城区的‘游’，上小学时还得交一篇作文，中学老师好多了，可怜我们，不要我们写了。”这样的现实，为什么也没有人评论呢？也就是说，现行的教育把什么该说的都说上一遍或多遍或无数遍，却不给学生有任何实践的可能；教育高喊“综合素质”，然而在实际生活中，学校只教学生“实用”的应试技能…… 每当我和学生讨论到这里时，都会有学生兴奋地说：“老师不用说了，行了，我敢写了。” 拓展阅读 吴非：要能让学生看到一点一滴的进步 经常听到老师们感叹改作文如受罪，埋怨学生不会作文。我理解这种心情。一来看好文章是享受，二来可以看到自己的教学实绩，把工作和享受结合起来，就不会觉得太疲劳。只是这样的愉快毕竟很少。我也有过这样的感觉，特别是近些年，每个班只有那么几个写作能力比较突出的学生，如果科代表不按序号把作文排列好，一下把这几篇优秀的集中看了，其余就没有什么可期待的了。作为教师，这样的心理不一定正常。我们的写作教学，要能看到学生一点一滴的进步，特别不能让写作学习有困难的学生丧失信心。 我注意到，每次发批改好的作文，学生往往没有什么兴奋，因为分数升降并不大。多少分是“合格”，多少分是“优秀”，教师学生都得有数。中考、高考作文有“基准分”、“切入分”，写成什么样可以得到这样的分数，阅卷人必须有数，考生也得有这方面的经验。同样，教学作文评分也应当有个适当的标准。但教师没有必要把那个“基准分”、“切入分”定得过低，高考作文阅卷控制分数等次，是为了“选拔”；而平时作文，如果分数过低，学生更会认为写作不是一般人能学好的。我平时批作文，分数多在80分左右，我的同事也大多如此。 我常常想，很多教师总是叹息“作文教学低效”，似乎自己付出了许多劳动，没有得到应有的收成，遭受了很大的损失。然而，这些教师可能没有想到，学生的损失更大，——作为学生，他不可能不想学，然而花了很大的代价，也学了很多年，仍然不会写或是写不好，他甚至丧失了写作的信心，更苦恼。有个高二学生曾对我说，他从小学到高一，各门课作业中唯一没有得到80分以上的就是作文。以至于当他第一次得了一个“82分”时，他忽然怀疑老师的水平是不是降低了。为什么从小学到中学，该生几百次作文竟然没有一篇能让老师看上眼的？这名学生的运气也太差了。——当然，也可能是他的运气太好了，遇上的竟然全是严师！ 教师不要太吝啬那点分数，小学生若作文写得好，给个一百分又怎么样？凭什么作文不能打满分？老教师说过，作文分是咸鸭蛋，一定要有个“空头”，不能给满分。这种心态不好。学生的数学、物理化学作业，很容易就得到满分，而语文作业，很难得有得90分以上的机会。凭什么作文不能打高分？这种观念什么时候形成的？有道理吗？ 我看过一些教师改的作文，看来改得很吃力，满纸红字红杠，他们诉苦道“几乎是要替学生写一遍”。吃力不讨好，根本没有必要这样精批细改。学生作文，不过是练习写作，不是要“发表”与传播，更不是撰盛世书表勒石以期不朽，何必要当作创作经典那样精益求精呢？再说，那分数是黄金？是战略物资？必须这样严格控制？ 完全没有必要把写作教学奉作经天纬地之大业，十多岁的学生，写篇千把字的作文，犯不着沐浴焚香；教师改作文，也犯不着那样毕恭毕敬。——这是日常学习，不是决战决策，太当回事了，失了平常心，怎么能写得好？ 回顾教学经历中的一些个案，也很有意思。有不少文章写得好的学生，其他各科成绩平平，有的甚至连语文成绩也并不高。二十多年前，有位学生留级到我班上，她的六门主课均不及格，但因为读书多，随笔写得特别动人。后来她以一篇文章而在年级出名（那篇文章被全国十多家报刊转载并受到冰心先生的赏识），她因此找到了安慰，这次成功支撑她度过了高中时代，她后来生活得很好。这种学生有时是因为自卑而选择写作，教师评价时要特别予以关注。在学校里，数理化学习可以用一个尺度去衡量评价，相对而言，写作（尤其是创作）没有固定的评价尺度。所以一些学习有障碍的学生愿意选择写作来填充自己的生活，他们未必想当作家，他只是从这里寻找安慰，有所寄托。后来我每遇到类型相似的学生，总是发挥他们的作文优势，帮助他们树立学习的信心，找到前行的动力。如果他的作文够得上八十一二分，我总会往上再提一点，打个85分，——作文的85分在班上是比较高的成绩。我这样做，没有什么理由，我就是想让他（或她）比一般同学更多地、更早地看到光明，看到希望。——需要说明的是：我在考试中没有这样做，流水阅卷后，更不可能这样做。我只想让这些同学知道自己还有一“长”。事实也证明，这样做没有什么副作用。我有不少这样的学生，他们把学校教的东西差不多都忘了，但至今不畏惧写作。 特别是在那些写作基础比较弱的教学班，一定要坚持不提过高要求，想方设法，让学生看到作文的进步。对写作有困难的学生，批改时特别予以注意：整篇好，当然大力表扬；整篇一般，但有一段写得好，就肯定他这一段的作用，他有可能反复地琢磨这一段的好处，并设法把每一段写好；文章全篇很平，也找不到突出的段落，但有一两句话说得不错，教师给他打上波浪线，加旁批，表扬这几句话“写得有意思”，“说得清爽明白”，让他看到还有符合要求的地方；从头到尾乏善可陈，我有时还会想法写上一句“标点准确”，“字迹工整”……总之，在学习阶段，要永远让他看到希望。 这样做是不是“媚俗”？不是。我教过的班，学生写作能力总是参差不齐。写作能力强的，每学期都有文章在公开刊物上发表；个别特殊学生写作水平相当于小学五六年级，连写满五百字也有困难，而且没有办法把语句写通顺。后一部分学生也是未成年人，我管不了他是如何进这所学校的，既然他被录取了，我只能尽所能帮助他提高写作水平。我在学校工作了一些年后才意识到必须这样做。记得曾有老师问我这样做的教育学依据是什么，我说不清，但这些学生从这里看到了老师的善意，他们开始为此努力。 我小学三四年级时，作文不太好，五年级时，我的作文第一次得到一个“5-”。我的老师当年究竟为什么要给我这个“5-”，我不清楚，她肯定也早就忘了。可是那个“5-”对我极其重要：我从那时起，就一直很爱写作，而且一直写到现在。我几乎说不清为什么，我就是喜欢写。五十多年过去了，现在看到学生的作文，我常常有一种猜想：他希望得一个什么样的分数呢？是这次就鼓励他，还是再等一次？总之，每个学生都期望一点点鼓励，教师如果能把握时机，就有可能让学生看到一片新的天地。 |
|
|
