要能让学生看到一点一滴的进步

 

要能让学生看到一点一滴的进步

吴  非

 

经常听到老师们感叹改作文如受罪，埋怨学生不会作文。我理解这种心情。一来看好文章是享受，二来可以看到自己的教学实绩，把工作和享受结合起来，就不会觉得太疲劳。只是这样的愉快毕竟很少。我也有过这样的感觉，特别是近些年，每个班只有那么几个写作能力比较突出的学生，如果科代表不按序号把作文排列好，一下把这几篇优秀的集中看了，其余就没有什么可期待的了。作为教师，这样的心理不一定正常。我们的写作教学，要能看到学生一点一滴的进步，特别不能让写作学习有困难的学生丧失信心。
     我注意到，每次发批改好的作文，学生往往没有什么兴奋，因为分数升降并不大。多少分是“合格”，多少分是“优秀”，教师学生都得有数。中考、高考作文有“基准分”、“切入分”，写成什么样可以得到这样的分数，阅卷人必须有数，考生也得有这方面的经验。同样，教学作文评分也应当有个适当的标准。但教师没有必要把那个“基准分”、“切入分”定得过低，高考作文阅卷控制分数等次，是为了“选拔”；而平时作文，如果分数过低，学生更会认为写作不是一般人能学好的。我平时批作文，分数多在80分左右，我的同事也大多如此。
     我常常想，很多教师总是叹息“作文教学低效”，似乎自己付出了许多劳动，没有得到应有的收成，遭受了很大的损失。然而，这些教师可能没有想到，学生的损失更大，——作为学生，他不可能不想学，然而花了很大的代价，也学了很多年，仍然不会写或是写不好，他甚至丧失了写作的信心，更苦恼。有个高二学生曾对我说，他从小学到高一，各门课作业中唯一没有得到80分以上的就是作文。以至于当他第一次得了一个“82分”时，他忽然怀疑老师的水平是不是降低了。为什么从小学到中学，该生几百次作文竟然没有一篇能让老师看上眼的？这名学生的运气也太差了。——当然，也可能是他的运气太好了，遇上的竟然全是严师！
     教师不要太吝啬那点分数，小学生若作文写得好，给个一百分又怎么样？凭什么作文不能打满分？老教师说过，作文分是咸鸭蛋，一定要有个“空头”，不能给满分。这种心态不好。学生的数学、物理化学作业，很容易就得到满分，而语文作业，很难得有得90分以上的机会。凭什么作文不能打高分？这种观念什么时候形成的？有道理吗？
     我看过一些教师改的作文，看来改得很吃力，满纸红字红杠，他们诉苦道“几乎是要替学生写一遍”。吃力不讨好，根本没有必要这样精批细改。学生作文，不过是练习写作，不是要“发表”与传播，更不是撰盛世书表勒石以期不朽，何必要当作创作经典那样精益求精呢？再说，那分数是黄金？是战略物资？必须这样严格控制？
     完全没有必要把写作教学奉作经天纬地之大业，十多岁的学生，写篇千把字的作文，犯不着沐浴焚香；教师改作文，也犯不着那样毕恭毕敬。——这是日常学习，不是决战决策，太当回事了，失了平常心，怎么能写得好？
     回顾教学经历中的一些个案，也很有意思。有不少文章写得好的学生，其他各科成绩平平，有的甚至连语文成绩也并不高。二十多年前，有位学生留级到我班上，她的六门主课均不及格，但因为读书多，随笔写得特别动人。后来她以一篇文章而在年级出名（那篇文章被全国十多家报刊转载并受到冰心先生的赏识），她因此找到了安慰，这次成功支撑她度过了高中时代，她后来生活得很好。这种学生有时是因为自卑而选择写作，教师评价时要特别予以关注。在学校里，数理化学习可以用一个尺度去衡量评价，相对而言，写作（尤其是创作）没有固定的评价尺度。所以一些学习有障碍的学生愿意选择写作来填充自己的生活，他们未必想当作家，他只是从这里寻找安慰，有所寄托。后来我每遇到类型相似的学生，总是发挥他们的作文优势，帮助他们树立学习的信心，找到前行的动力。如果他的作文够得上八十一二分，我总会往上再提一点，打个85分，——作文的85分在班上是比较高的成绩。我这样做，没有什么理由，我就是想让他（或她）比一般同学更多地、更早地看到光明，看到希望。——需要说明的是：我在考试中没有这样做，流水阅卷后，更不可能这样做。我只想让这些同学知道自己还有一“长”。事实也证明，这样做没有什么副作用。我有不少这样的学生，他们把学校教的东西差不多都忘了，但至今不畏惧写作。
     特别是在那些写作基础比较弱的教学班，一定要坚持不提过高要求，想方设法，让学生看到作文的进步。对写作有困难的学生，批改时特别予以注意：整篇好，当然大力表扬；整篇一般，但有一段写得好，就肯定他这一段的作用，他有可能反复地琢磨这一段的好处，并设法把每一段写好；文章全篇很平，也找不到突出的段落，但有一两句话说得不错，教师给他打上波浪线，加旁批，表扬这几句话“写得有意思”，“说得清爽明白”，让他看到还有符合要求的地方；从头到尾乏善可陈，我有时还会想法写上一句“标点准确”，“字迹工整”……总之，在学习阶段，要永远让他看到希望。
     这样做是不是“媚俗”？不是。我教过的班，学生写作能力总是参差不齐。写作能力强的，每学期都有文章在公开刊物上发表；个别特殊学生写作水平相当于小学五六年级，连写满五百字也有困难，而且没有办法把语句写通顺。后一部分学生也是未成年人，我管不了他是如何进这所学校的，既然他被录取了，我只能尽所能帮助他提高写作水平。我在学校工作了一些年后才意识到必须这样做。记得曾有老师问我这样做的教育学依据是什么，我说不清，但这些学生从这里看到了老师的善意，他们开始为此努力。
     我小学三四年级时，作文不太好，五年级时，我的作文第一次得到一个“5-”。我的老师当年究竟为什么要给我这个“5-”，我不清楚，她肯定也早就忘了。可是那个“5-”对我极其重要：我从那时起，就一直很爱写作，而且一直写到现在。我几乎说不清为什么，我就是喜欢写。五十多年过去了，现在看到学生的作文，我常常有一种猜想：他希望得一个什么样的分数呢？是这次就鼓励他，还是再等一次？总之，每个学生都期望一点点鼓励，教师如果能把握时机，就有可能让学生看到一片新的天地。