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重庆市巴南区惠民小学 艾静 新课标认为:“教学活动必须尊重学生己有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。”这就要求我们的数学教学不能只是单纯地回答己有问题，而是让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题。表达自己对生活中对开数学问题的理解和想法，井把这种行为升华为一种习惯。实际上发现问题、提出问题、解决问题的过程是数学教学的本质，只有让学生的探究行为成为一种习惯，才能实现数学的最高理想——把学生培养成其有科学精神和强烈求知欲望的人，从而达到事半功倍的效果。但如何培养学生的探究能力.养成良好的探究品质? 一、循循普诱.率先垂范，引领学生走进探究，品味其间趣味； 任教数学十几年来，我发现绝大部分的学生在解决问题中没有学会“探究”而只是一味凭经验。容易的问题凭借着经验可轻松过关，可当解题遇到困难或凭经验解决不了时，便常常把问题搁置一边.等待同学或老师的讲解，周而复始，就让数学探究深深锁于心底。当我百思不得其解时，叶圣陶先生的“教是为了不教”给了我启示，于是我决定为学生做出探究示范，教给他们探究策略，鼓励学生进行探究。 教学中，在解答某些题目之前.我故意装着不明白或寻求一些错误思路，而后，沿着这条路往前探究，结果“头破血流”，最终发现此路不通。这时我会及时教育学生不能泄气，应冷静之后再思考。千回百转之后终于柳暗花明。我也在学生面前尽情流露探究之后成功的喜悦。 例如这样一道题目：一张长方形桌子可坐6人，问题:两张桌子拼在一起可坐多少人？三张桌子拼在一起可坐多少人？……N张桌子呢? 待学生们读完题，稍作思考后，我对他们说:“哎，老师看出了点门道。你们看，一张桌子坐6人，两张桌子坐8人，因为有一条边重合，少坐2人，那么三张桌子就少坐了4人，接下来……”，还没等我说完，就有学生站起来说:“老师，错了，错了。”“怎么会错了呢？”，“老师，你看，两张桌子坐8人，应该是2条边各少坐了2人，是4人，所以三张桌子就少坐了4x2人……”，“哦，到底是老师对了，还是你的观点正确呢?”。“是老师错了。”学生们明白了我的用意，也理解了老师的用心，都会心地笑了。“那谁能说说N张桌子拼在一起可坐多少人呢？”“老师，我知道，我知道……”“老师，我还知道另外一种方法，同样多的桌子拼在一起，坐的人会更多……”在我的示意下，那位学生走上了讲台，并且讲得头头是道。以后的数学课堂上经常会出现“师生比高低”的场景。 二、变幻习题，多层练习，指导学生走进探究，体味其中妙处； 教育学家乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。因此，教学中要利用“学生渴望探究他们未知的、力所能及的问题”的心理，努力探求创新的思路。而我也灵活恰当地运用课本中的习题，打开了学生通往探求之路的大门。 三、勤于动手，勇于实验，让学生沉浸于探究，流连忘返。 当前教育中，有不少的老师已经习惯运用已有的教学经验，课堂教学便是老师讲、学生听，老师抄、学生记的过程。老师将很多的知识归纳总结，而学生只能是被动地接受，因此，效率极低。孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”毫无疑问，学生的兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学学习的最终目标。假若说前两个环节中，学生是在老师的引导下走上了探究之路，那么动手操作便给了学生们更广阔自主的探究空间。 在学习《三角形的内角和》内容时，我是这样安排和学生一起完成下面的操作的:任意画一个三角形，分别用三种颜色将三个角表示出来，再用剪刀把三个角都剪下来，用动画加以演示。 1、你想怎样处理剪下来的三个角? 2、把三个不同颜色的角拼在一起，你会观察得出什么 结论？ 3、你用什么方法能够解释“三个内角之和等于180 度”？ 经过学生们的动手操作，合作探究，他们能够找出很多说明结论的方法，当然当中也体会到了在动手操作中获得新知所带来的乐趣。
2015.7.20
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