在我们平常的教学活动中经常会听到老师这样说：“同学们，请你仔细观察一下，从中你能发现什么？”而通常出现的情况是：要么学生观察到的信息对本课教学毫无价值；要么学生观察不出什么。面对这种局面，许多老师只能耐心地、不厌其烦地一遍又一遍地启发，直到有学生能观察到对本课有用的信息方才罢休。然而，这时往往已浪费了大量的时间，最终直接影响到教学效果。以上情况的出现其最直接的原因是学生观察能力的不强，许多老师也意识到了这个问题，下面我就来谈谈对提高学生观察能力的一些看法：
一、激发与维持学生的观察兴趣
心理学家主认为，没有动机任何学习都是不能发生的，动机是学习的先决条件，教师要善于激发学生的观察欲望，调动他们的观察积极性。训练学生学习观察事物，要做到循序渐进、从易到难、由扶到放，学生初学观察，没有老师的指点，往往不知道到底要观察哪些事物，因此，需要老师作具体指导，一步一步地引导学生观察，这里的每一步要根据本班学生的实际情况作相应的调整，难的地方步子放得小些慢些，较易的地方可适当加大步伐。经过一定时间有步骤的观察训练，学生运用了一定的观察方法，便从中体会到观察的好处，从而开始对观察感兴趣。但应注意的一个问题是，学生的观察兴趣容易激发，可维持却有一定的难度，除子需要激励感化外，还应创设条件，满足需要，让他们在生活中去观察、去思考，让学生从观察发现中体验成功，使观察兴趣得以维持。
二、培养学生的观察方法和技能
一般小学生在观察一件事物时，经常是不分主次，有时抓住次要的东西看个没完没了，而忽略了主要的东西，这是小学生观察时存在的最主要问题。这些问题的存在，对胜利完成观察任务的影响很大，此时，就需要老师从观察的方法和技能上来加以培养。
（1）培养学生观察的目的性
“观察什么”这是学生在观察前应了解的。明确的观察目的是良好观察的前提，在教学中，教师应有意识地使学生明白、理解观察的目的和意义，从而解决好观察什么的问题。如在教学简单的统计时，我从某十字路口拍了一段3分钟的录像，课上，我让学生看了这段录像来进行统计，有的统计了汽车、摩托车和自行车的数量；有的统计的是卡车、中巴车和小轿车的数量；有的统计的是车和行人的数量，最后，我把这些统计的结果写在黑板上，并问：“这什么同样进行统计，你们的统计却不同？”学生马上回答：“因为我们在统计时的分类不一样。”我立即指出，在做统计时，我们要想清楚自己想统计什么，这样你才会在观察时有目的性。
（2）培养学生观察的细致性
观察不细致，这是学生经常犯的一个毛病。平常我们也常看到许多学生面对错的题时总免不了喊一声：“哎！我怎么没看见呢？”例如在教学平行四边形的认识时，我在课件中加入了一段伸缩门的动画来引出平行四边形，接着我又用教具演示了平行四边形容易变形的这一特性，然后我问：“平行四边形的容易变形折特性有我们的日常生活中用在哪里？”结果同学们举出了一些例子，但当我问到你刚才有没有看见有这样的例子时，同学们都面面相觑，很明显，在课件中播放伸缩门动画的时候，学生只观察到了整个门的移动，对其中平行四边形格子的变化没有注意。
（3）在培养学生观察力的过程中，要引导学生不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象观察事物的本质，要指导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看，同时要教会他们注意进行分析、比较。例如我在教学三角形时，给每个小组发了六个纸三角形（其中锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各2个，但大小不同），然后请同学们进行小组合作，量出每个三角形中每个角的度数。接着要求学生把这些三角形分类，这时学生会产生疑惑：“到底怎么分呢？”学生之所以产生这样的疑惑是由于他们没有细细去观察每个三角形中的角是什么角，他们所看到的是这些三角形大小不同、都有三个角、形状不同这种表面现象。此时我要求大家给刚才量出的角注明是什么角。学生按照我的要求写完后开始观察，这时同学们才注意到可以按三角形的角来给这些三角形进行分类，并很快将这些三角形分成了三类。接着我问：“你们为什么把它们分成三类呢？”学生回答：“第一类三角形中有一个角是直角，第二类三角形中有一角是钝角，第三类三角形中都是锐角。”我根据学生回答顺势给出按角分时的三类三角形的名称。最后我和大家玩了一个猜三角形的游戏，即我挡住三角形的一个或两个角，让同学们猜这是什么三角形，使学生进一步认识到凭一个直角或钝角可以断定这是什么三角形，而凭一个或两个锐角却无法断定这是什么三角形。我又赶紧追问了一句：“为什么？”学生通过观察眼前的六个纸三角形，发现原来每个三角形中至少有两个锐角，所以只凭一个或两个锐角是无法断定这是什么三角形的。至此，可以说学生已从观察表面现象发展到观察本质特征，同时比较牢固地形成了关于三类三角形按角分时的本质特征，这个过程既锻炼了学生的观察力，又发展了学生的分析、比较、判断的能力。
（4）培养学生观察的灵活性
在平常的教学中我们还应注意培养学生用不同的角度、不同的方式去观察，从中找出解决问题的办法。例如在教学长方形的周长是时，学生由于有前节课一般图形周长的计算方法的基础，所以很快就得出四条边相加的算法。这时引导学生换个角度去观察，即两条边一看，学生马上会得出第二种方法，即长×2＋宽×2，这时再接着引导学生从相邻两边去观察，学生就会发现可将长方形的边分成两组，每组一条长和一条宽，并据此得出第三种方法，即（长＋宽）×2。虽然三种方法都能算出长方形周长，但显然第三种方法最简单，同时又最深奥。因为只有在理解长方形边的特点的基础上才能理解这个算式。以上的教学过程比直接的告诉学生公式，意义要深远的多。首先它锻炼了学生观察的灵活性，其次又进一步巩固了长方形边的特征的认识。
三、培养学生良好的观察习惯
牛顿从苹果的落地这一极其平常的自然现象中得到启发发现了万有引力，画家徐悲鸿从长期的观察中将马的各种姿势熟记心中，画出的马姿态各异、活灵活现，这些成就的取得与他们从小养成的良好的观察习惯是分不开的。许多的数学问题都来源于生活，我们在平时也应注意培养学生良好的观察习惯，让学生做个有心人。如带领学生到校园里去寻找数学问题；让学生到商场里寻找数学问题等，将发现的问题记录下来，或自己解决，或和老师家长一起研究，也可以和几个同学合作研究，但不管采取何种方式研究，老师一定要定期在班内开展交流会，让学生有一展自己研究成果的机会，对好的发现、好的解决方法要加以表扬，这样才能提高学生的积极性，在班内形成一种良好氛围，让班内有更多的学生从小就养成良好的观察习惯。
总而言之，培养良好的观察能力，是增进学生科学素养的一个重要途径，老师作为教学活动的组织者、引导者，要为学生提供充分的从事观察的机会，引导学生积极地投入到自主探索的学习活动中去，为提高学生的观察能力，发展学生的良好思维作出自己的贡献。
