让幽默走进小学数学课堂

     前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”“它能化腐朽为神奇，化平淡为生趣，化沉闷为轻松。”所谓幽默，就是诙谐有趣而意味深远。幽默是一种方法，一种艺术，更是一种智慧。对小学生而言，数学是比较枯燥乏味的，但倘若能将幽默引进小学数学课堂，则能收获到意想不到的教学效果。它不仅可以激发兴趣，加深理解，帮助记忆，而且能够启迪思维，催生智慧，提高素养。因此，我们每个数学教师，应当大胆地热情地让幽默走进小学数学课堂，在小学数学教学中，善于恰当地、巧妙地运用幽默艺术，使我们的数学课堂更加精彩，数学教学更加有效；使我们的学生更好地获取知识，享受快乐，发展智力。　  要让幽默走进小学数学课堂，关键是教师要善于发现和捕捉数学与事物、与文化的联系，巧妙地运用修辞、情境、故事及语言、动作、表情等多种有趣、可笑的手段，直观、形象地描述和揭示数学概念和原理，使学生既能享受学习的乐趣，又能顿悟深远的道理。在小学数学教学中，常用的幽默手法主要有以下几种：　　
     一、拟人法。就是将数学人格化。教师要善于抓住数学与人的特征、思维、语言、活动等方面的联系，巧妙地将死板的数学当作鲜活的人来描述，不仅使学生感到亲切有趣，而且从中领悟知识。尤其是在小学低年级数学教学中更适合采用这种手法。例如，一年级教学三角形、平行四边形的认识，在介绍它们的名称时，教师可以这样说，小朋友，我们今天又认识了图形王国里的新朋友，让我们赶快跟它们打招呼：“三角形，你好！”“平行四边形，你好！”下课时，同样可以引导学生打招呼：“三角形，再见！”“平行四边形，再见！”这样做，比教师直接领读图形名称要好得多，不仅巧妙地让学生复述图形名称，而且可以激发学习兴趣，加深对数学的亲切感，强化对图形名称的记忆，还可以有机地渗透文明礼貌教育。又如，教学小数认识，我根据小数点的特征及移动规律，用拟人法编成这样的谜语进行教学：“圆圆身子个儿小，爱在数字脚边跑，跑到右边数变大，跑到左边数变小。”朗朗上口的儿歌，不仅使学生兴趣盎然，而且让学生记住了小数点书写位置，知道了小数点移动规律。又如，教学三角形、平行四边形的特征时，教者可用拟人手法，分别配以两手叉腰（手腰构成两个三角形）、双手作楫 （两手构成平行四边形）将二者进行鲜明地对比：“三角形是英雄，任凭挤压不动摇。平行四边形是狗熊，一拉一压就变了。” 
    学生从有趣可笑的言行中，深深地记住了两种图形截然不同的特征，而且从一褒一贬中，默默地受到了思想教育。再如，二年级教学千以内退位减法“1000—537”。连续退位减法是教学难点，教学时可采用这样的拟人手法进行突破：星期天，四位数一家人逛街来到一家商店，小个儿看中了7元的钢笔，十妈妈看中了30元的发夹，百爷爷看中了500元的收音机。可是，他们一摸口袋，发现都忘了带钱，十分着急。千太太忙从口袋里掏出 
一千元给百爷爷说：“你们拿去买东西吧！”百爷爷把一千元换成10张一百元，拿出一张给十妈妈。十妈妈把它换成10张十元，拿出一张给小个儿。于是，他们都高兴地买到了自己喜欢的东西。学生们通过这个生动有趣的童话故事，不仅轻松而深刻地明确了连续退位减法的算理和方法，而且受到了互相关心、帮助别人的思想教育。　　  二、比喻法。就是用 某些与数学有类似、相似之点的事物来比方要说明的数学知识。教师要善于根据某些事物与数学之间相类似的特点，用形象、恰当、有趣的比喻来说明，增强生动鲜明的表达效果。这样既可以大大激发学生学习的兴趣，又可以使学生更加清楚地认识、深刻地理解和牢固地记忆数学知识。例如，为了让学生了解、记忆0在四则运算中的作用，教学时可以这样打比方：0遇加、减号，就像碰上水泡，鱼儿不会有变化。0遇乘号，就像碰上炸弹，原来一切都完整了。用“水泡”“炸弹”生动形象的比喻，深入浅出地说明0在不同运算中的计算结果，学生既感兴趣，又能深刻理解，牢固记忆。又如，一年级教学认识大于号、小于号，我用打比方的方法，编成这样的儿歌来教学：“样子像箭头，帮助比大小，开口对数大，尖头对数小。”从生动形象的比喻、朗朗上口的儿歌中，学生愉快而轻松地记住了大于号、小于号，了解了它们的特点和作用。又如，教学真分数、假分数，为了帮助学生弄清它们的联系和区别，教师可以将分母比作母亲，分子比作儿子。如果儿子年龄比母亲小的就是真的，如果儿子年龄比母亲大或与母亲相同的就是假的。这样，通过学生熟悉的母子年龄关系比方分数中分子与分母的关系，帮助学生理解和掌握真分数和假分数的联系和区别，学生既感到亲切，又易于理解和掌握。再如，教学乘法分配律，教师利用学生到办公室跟老师打招呼两种不同的情况，分别演示“一一招呼”——“张老师好！”“王老师好！”“李老师好！”“……”和“统一招呼”——“老师们好！”算式12×5+18×5中的12、18好比两个不同姓名的老师，“好”好比相同的乘数5，那么这个式子还可以怎样写呢？巧妙地借打比方来说明乘法分配律的道理和方法。学生从生动有趣的比喻和鲜明的对比之中，不仅轻轻松松明白了乘法分配律的道理和方法，而且留下了比较深刻的印象。　　
    三、夸张法。就是用夸大的方法来形容、表达或说明数学概念和原理。教师要善于抓住数学某些特点、性质、作用等，采用言过其实的方法，通过语言、动作等描述和说明，启发学生想象，进而深刻理解。运用夸张的方法，不仅可以增强教师语言表达的力量，而且可以激发学生学习兴趣，启迪学生思维，发展学生想象力。例如，教学多位数认识，我夸张地说：“只要上帝给我0-9这十个数字，我就能创造世界上的一切数。”这一句夸口，不仅逗出了全班学生的笑声，而且使学生预见到数的千百万化，激励学生大胆运用数字组成其它的数。又如，教学射线，我在黑板上将线段一端延长画的时候，故意用夸张的方法，一边手不停地做画的动作，一边说：“如果让我画一辈子也画不完。”学生在老师滑稽可笑的夸张言行之中，开启了想象之门，真切地体会到射线的无限之长，远比仅用“无限”这一空洞词语来叙述，效果不知要好多少倍。又如，教学圆的认识，我大胆运用夸张的方法，利用多媒体演示分别以正方形、三角形、椭圆形和圆形为轮子的四种车进行行驶比赛的情境。非圆形车轮车子行走颠簸起伏，逗得学生直乐；圆形车轮车子走得又稳又快，令学生惊叹不已。学生从夸张的演示中，具体而真切地感悟到圆与众不同的特点，为充分感知圆，认识圆的特征奠定了良好的基础。再如，教师如果发现学生有独特的见解或与众不同的解法时，对其表扬时也可用夸张的方法，热情地跑过去跟他（她）握手，高兴地说“你好，未来的数学家！”这一句夸张的表扬，既使学生受到极大的鼓舞，又能激励学生向未来更高的目标奋进。　　
    四、情境法。就是用具体形象、生动有趣的现实情境呈现、说明抽象概括的数学。教师要善于根据数学与其依存的现实生活的联系，巧妙地通过创设生动有趣典型的现实生活情境，具体、形象、生动地揭示数学内涵，使学生身临其境，如见其物，真切地感知数学，感悟数理。例如，教学平行线，教师通过表演学生做操或交警指挥的情境，利用两手不同位置的几个典型动作，让学生从活生生的现实情境中，认识相交、不相交、平行，并在此基础上认识平行线，同时再通过两手不在同一平面不相交的情境，让学生进一步理解：只有同一平面内两条不相交的直线才是平行线。学生通过生动有趣的情境、直观具体的动作，获得了比较丰富的感性认识，十分有利于正确地建立平行线的概念。又如，教学相遇问题，教师告诉学生：小明放晚学回家，发现自己的数学书被同桌小华拿错带回家了。为不影响晚上预习，怎样才能用最短的时间拿到数学书，请大家想想办法，讨论讨论。然后请同学们演示自己的办法。有的办法是小明到小华家去取书，有的办法是小华把书送到小明家，还有一种办法是：两人通电话约定同时从家出发，小华送，小明取，两人在途中相遇拿到书。看着这些不同办法的有趣的表演，同学们都乐开了花，在笑声中轻松地理解了相遇问题的基本结构，深刻地理解了相遇问题的内涵及其价值，比那种单纯为理解“同时”、“相向”、“相遇”等词语含义的演示，效果要好得多。再如，教学“解决问题的策略”中的“鸡兔同笼”的问题。为启发学生的解题思路，教学时可创设这样的情境：指名10个同学，让其中一部分站在那里扮小鸡，让另一部分弯下腰扮小兔，让其他同学先数出它们一共有多少个头，再数出它们一共有多少条腿。接着教师突然命令扮小兔的站起来，再让其他同学数数现在一共有多少条腿。然后，老师提问：先数共有28条腿，为什么现在少了8条腿？你知道兔子有多少只吗？生动活泼的情境，有趣的表演，富有启发性的问题，使同学们茅塞顿开，很快打开了解题思路。一个同学马上站起来说：“一只兔子站起来少2条腿，现在少8条腿，说明有4只兔子。”独特的解题思路，搏得了全班一片掌声。　　
    五、故事法。就是用有趣、智慧的故事，揭示、说明数学概念、原理及解题思路。教师要善于根据数学与现实生活的联系，选编生动有趣、富有智慧的小故事，让学生从故事中得到启示，获得顿悟。例如，教学“几和第几”，教师讲了这样的故事：一天早上，一个小和尚一口气吃了3个馒头，当他吃完第三个馒头，打起嗝儿来，心想，早知道这个馒头能吃饱，起初那两个馒头就不该吃。同学们，你们评评看，小和尚的说法对吗？同学们听了都觉得很可笑，马上议论开了。有的说：“吃了3个馒头才饱的，前两个馒头不吃怎么能饱呢？”有的说：“如果只吃第3个馒头，那就只吃了一个馒头，不会饱。”同学们通过这个有趣的小故事，很轻松地明白了“几”和“第几”的联系和区别。又如，教学比较小数大小，我编讲了这个故事：一天傍晚，住在小院子里的鸡、鸭、鹅忽然争论起来。小花猫连忙跑过去想听个明白。原来它们在争论哪一个身体重。鸡说：“我的体重是1.724千克，1.724一共有四位，比你们都多，应该说，我的身体最重。”鸭听了不服气地说：“我的体重是1.98千克，别看1.98的位数比你少一位，可是，我体重的第二个数是9，比谁的都大，应该说，我的身体最重。”鹅听了“哦哦”地笑起来：“你们都是说大话，应该说，我的身体最重，你们看，我的体重是2.05千克，虽然2.05的位数不如鸡的多，第二个数不如鸭的大，但是，我体重的第一个数，你们谁也比不上！”小花猫听了它们的发言，心平气和地说：“你们不要再争了，请你们从高位比起来，先比较整数部分，再一位一位地比较小数部分，这样一比，你们就会知道谁的身体最重了。”同学们从这个有趣的小故事中，一下子明白了比较小数大小的方法。再如，教学“解决问题的策略”，教师先讲了一个“智擒盗马贼”的小故事：美国总统华盛顿的马被人偷走了，他同警察一起赶到偷马人的农场里去索讨。但那人一口咬定马是自己的，拒绝归还。华盛顿立刻用两手蒙住马的双眼，问那个偷马人：如果马真是你的，那么请你告诉我们，这马的哪只眼睛是瞎的？偷马人犹豫地说；“左眼。”。华盛顿放下蒙眼的右手，马的左眼并不瞎，偷马人立刻改口说：“我说错了，马的右眼是瞎的。”华盛顿又放下蒙眼的左手，马的右眼也不瞎。“我又说错了……”偷马人还想狡辩。“是的，你是错了。”警察说，“这些足以证明马不是你的，你必须把马还给华盛顿先生。”讲完这个故事，鼓励大家说：“同学们，今天在解题的时候，能不能学学华盛顿，用自己的智慧找到自己的‘马’呢？”这个智慧故事，启发学生当遇到数量关系抽象、条件比较隐蔽，无从下手时，可以根据问题的具体情况，先作出假设，由此提出一些关系和结论，产生差异与矛盾，通过分析与思考，找出差异的原因，使复杂的问题简单化，数量关系明确化，进而达到解决问题的目的。　　
    六、反例法。就是将错就错，用同样的错误例子启发别人认识错误。教师要善于抓住学生学习过程中出现的错误，故意模拟举出一个类似的错例，鲜明地暴露出其错误甚至荒唐的一面，让学生从这个反例中醒悟，发现自己的错误，进而自行纠正。例如，教学分数的认识，教材中创设的问题情境是：一盘桃有4个，猴妈妈要平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？大部分学生都能说出每只小猴分得这盘桃的1/4，但当问到分数1/4中的“4”表示什么时，不少学生认为“4”表示4个桃子。面对学生的错误，教者急中生智，将错就错，“如果这盘桃有8个，那么这4只猴就分得这盘桃的1/8啦。”这个鲜明的反例一出，不少同学马上发现了自己原来的错误，有的站起来说：“这个‘4’不是表示桃子的个数，而是表示分的份数。”通过这个反例，学生摆脱了具体实物的“个数”对平均分的“份数”的干扰，比较深刻地掌握了“份数”与“个数”的区别，正确地理解了分数的含义。又如，教学平行四边形面积计算，不少学生受长方形、正方形面积计算方法的负迁移干扰，错误认为平行四边形面积也等于相邻两条边相乘的积。教师没有立即批评学生的错误，而是故意画出一个边长长度不变、高变短的平行四边形，然后风趣地说：“照你的算法，这两个图形的面积相等。大家看看图，是相等吗？再想一想，平行四边形的面积应该怎样计算呢？”鲜明对比的反例，使学生恍然大悟，不仅发现了自己的错误，否定了自己原来的算法，而且直观发现，平行四边形的面积与它的高密切相关，进而提出了正确的猜想和方法。又如，低年级同学学习加减计算问题时，容易产生“见多就加”，“见少就减”的错误，教学时可适当举个反例，让学生从中发现错误。如举这样的反例：爸爸今年34岁，比爷爷小25岁。爷爷今年多少岁？如果见少就减，34减25等于9，爷爷就只要9岁了。话音刚落，教室里爆发出一片笑声。有同学马上举手说出自己的想法：爸爸比爷爷小25岁，也就是爷爷比爸爸大25岁，应用36加25等于61岁。话一说完，教室里爆发出一片掌声。教师一个巧妙的反例，不仅使学生马上发现了自己的错误，而且启发学生另辟蹊径，自己找到正确的算法。再如，学生在解答实际问题时，往往容易产生漏写单位名称或忘写答案的错误，教师也可巧妙地利用反例，提醒注意。如发现漏写单位名称，教师马上问他：你今天早上吃了几个馒头？学生回答说吃了2个教师说：“不，你吃了2。”同学们听了都发出笑声，那个同学立刻发现了错误，忙在得数后面注上了单位名称。如发现忘写答案，教师请这个同学把这道题的问题提出来问老师，老师在同学提问后，故意挠头抓耳，装着没听见，然后问这个同学，你对老师满意吗？教师风趣的反例，逗得同学们笑了起来，这个同学立刻意识到自己的错误，连忙补写了答案。幽默的手法有这多种多样，除此之外，还有替换、错位，等等，这里不一一赘述。教学中运用幽默手法，常常可以把几种方法综合起来，这样教学效果更好。不论运用哪种幽默手法，都应富有趣味性和启发性，同时还应该注意具有教育性。教学中运用幽默的手法，绝不能脱离教学的具体内容和实际需要，一味搞笑、逗乐，也不能庸俗低级，给学生带来不健康的东西，更不能讽刺、挖苦、侮辱、打击、伤害学生。　　
    为使幽默走进小学数学课堂，广大数学教师必须加强学习，不断增加知识积淀，发展教育智慧，丰厚文化底蕴，熟悉幽默艺术，使自己具有很强的幽默感，敏捷的幽默机智，自如的幽默艺术。只有这样，我们才能让幽默顺顺当当地走进小学数学课堂，小学生才能在幽默的数学课堂里振奋精神，悦纳知识，开启智慧，猎取神奇。