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为什么因材施教就这么难呢？ 你去问老师，他马上就会告诉你：“一个班这么多学生，哪有条件因材施教？”听起来很有道理。可是你若去看看那些“小班教学”（一个班30几人，20几人），差不多也还是那种教法，甚至那些所谓“一对一”的辅导，也不过是听众减少到只剩一个而已。最有趣的是，你若观察教师怎样教育自己的独生子女，你会发现，他的教育，也往往没有顾及孩子个性。人数这么少，怎么还是不能因材施教？所以，用学生人数多来解释无法因材施教，说服力是很差的，这其实只是个借口而已，把自己给骗了。
所以，研究和普及个性诊断的专业知识，乃是当务之急。有一个小学生，攻击性很强，经常打同学。我询问了一下他的早期记忆。他说，他印象最深的是小时候和小伙伴抓虫子，抓住一个捏死一个，心中很快乐。我对他的班主任说：“你看这个孩子，他能从杀生中得到快乐，这是他的一种个性，早期记忆往往能反映一个人性格的本质方面。这种孩子，你光对他讲打人不对，讲应该团结友爱，是很难解决问题的，你应该想办法让他参加一些带有攻击性而又无害的游戏，或者让他在网上去杀生，或者让他参与灭鼠活动，释放他的攻击性，满足他的攻击欲，才可能减少其攻击性。”后来这位班主任告诉我，他们几个老师考察了几个班的攻击性最强的学生的早期记忆，竟然发现这些孩子早期记忆中都有攻击性内容。这就可见，有些攻击性与个性有关，单单从道德角度加以谴责，算不上因材施教，对症下药。再比如，有些孩子天生的性紧张现象比别人严重，这种学生你骂他“流氓”是没有用的，你得想办法或转移或安全释放或升华他的性紧张。再比如，有些高分生成绩下降是必然的，因为他的领先本来就是暂时的，遇到这种情况，责备他不够刻苦，给他家长打电话告状，就是十分错误和有害的，他需要的是安慰，需要的是重新认识自我，找到适合自己的道路。 前些日子我在一个教师培训班上讲这个道理，一位老师质疑道：“您这不是把学生看死了，给他贴标签吗？”非也。我不是把他看死了，而且是竭力把他看清楚一些。看清楚以后采取的措施，其实是对学生最有利的。否则，你抱着盲目的期望，想迫使学生做他实际上做不到的事情，只能把事情搞得不可收拾。不是有些高分生突然变成厌学生甚至问题生吗？赶着鸭子上架，鸭子上不去，崩溃了。当然，这种个性诊断技术也有可能被歪曲、被简单化、粗俗化，搞成一些标签，胡乱往学生身上贴，就像有些教师动辄说学生“多动症”一样。出这种毛病并不是因为专业知识太多了，而是因为专业知识太肤浅了，他并不会诊断。
我和我的团队目前进行的研究，就是要深入了解每个学生的个性，给每人建立一个“心灵档案”（如同一个“心灵体检表”）。也就是说，我们一定要摸清每个学生究竟是什么“材”，然后再决定如何因他的“材”而施教。这是无法回避的工作。我们再也不能蒙在鼓里教书了，再也不能主观地塑造学生了。目前我们采用的主要方法是进行几项心理测验，比如画全家福，画五项图，早期记忆分析，词语联想等等。这些测验办法其实很容易掌握，困难在于解读。解读如果过分，会造成新的盲目，解读如果变成教条，会真的成为标签，但你又不能说解读没有规律可循。这是很艰难的工作，但是总要有人做。我们愿意尽自己一份力量，使因材施教的口号能够落实一些，不致作为可望不可即的事情，一直停留在口头上。 案例：班里有几个很有个性的男生，他们共同的特点是：聪明，绝对的聪明；调皮，准确地说是调皮捣蛋的要命；上课喜欢走神，只要老师不提醒，思想绝对飞出了大气层；思维敏捷，尽管经常走神，但对老师提出的问题，特别是有一定难度的问题，往往最早举手，而且见解独特，发言精彩；写字慢，相当的慢，还很潦草，每次课堂作业我都要催促再催促甚至厉声呵斥或者不时过去“监视”方能勉强完成，如果我稍有忽略，课堂作业绝对不会完成而且经常是一节课结束时他们还只字未动，我说得一点都不夸张，其中一位特别好动，上我们自己班级老师的课还好，我们了解他的个性所以会更多的关注他提醒他，可逢到考试就遭殃了，监考老师当然不会只盯着他一个人，所以他就在考场尽情地玩耍，到老师提醒要交卷了，他才会匆忙写几个字答几个题，可早迟了，所以，成绩也就经常是一塌糊涂。没办法，去年升级考试时，他妈妈专门让爸爸在教室外的走廊里“监考”，随时用眼睛提醒他…… 我更是经常被他们搞晕。 有时候实在被他们搞得很无奈，我就开玩笑称他们几个是我们班的“爱迪生”。我经常给他们讲“爱迪生”小时候的故事，我告诉他们老师很欣赏他们的聪明他们的敏锐他们的与众不同以及他们的不听讲依然能发表精彩的见解……可是，我更是想告诉他们，“爱迪生”虽然长大后成了世界的“爱迪生”，但那是因为他有一个伟大的母亲—— 爱迪生在课堂上喜欢琢磨其他的事，例如他想：既然摩擦动物的毛可以生电，那么，如果把电线接在猫身上，再用力摩擦猫的毛是不是可以发电？老师最烦上课时精神不集中的学生，于是他经常呵斥爱迪生，爱迪生的学习成绩成了全班倒数第一。更让老师恼怒的是，爱迪生还爱冷不防地问些令人难以回答的稀奇古怪的问题。为此老师跟他妈妈说这个学生跟不上学习，令她将孩子领走。而她的妈妈真的就把他带回家自己教育，而且从此，爱迪生的母亲就当起儿子的家庭教师。对于儿子的稀奇古怪的问题，只要她知道的，她就努力回答；不知道的，她就让儿子去看书。当她发现儿子对物理化学很感兴趣后，就给儿子买了本《派克科学读本》，她还劝丈夫把家里的小阁楼改造成儿子的小小实验室。就这样，在这个不怕被问"为什么"的母亲的教育下，爱迪生虽然没有在学校读过几年书，却搞出许多伟大的发明，为人类社会的发展做出了极大的贡献。爱迪生的文化程度极低，对人类的贡献却这么巨大，因为他有一颗好奇的心，一种亲自试验的本能，和超乎常人的艰苦工作的无穷精力和果敢精神。 可是，回过头来，我又从另一个角度引导他们：爱迪生固然伟大，他的母亲也非同凡响，可我们不是爱迪生，我们也没有他母亲那样的家长，我们生在中国，坐在一个将近70个孩子的大教室里接受集体教育，我们必须遵守一定的教育法规，我们必须接受一定的纪律约束，否则，老师的集体授课无法正常进行，教学任务无法按时完成。当然，这样的理论是有些不符合因材施教的原则，可现实中的因材施教有太大的限制。 面对这几个孩子，我常常惶恐和内疚，为自己没有更多的时间和精力进行“因材施教”，我也跟他们的家长进行过沟通，虽然并不奢望出现一个“爱迪生的母亲”，可差别之大更加巨了我的担忧，家庭教育，真的，真的是一个孩子教育的重中之重！ 可惜，我们从来就只重视学校教育，大多数的家长都只认定考高分上大学才是孩子唯一的出路，大家都拼了命的把孩子往这条路上挤，即使头破血流，即使两败俱伤，但还是“革命更有后来人”！大家都说这是孩子一辈子的时，谁都不会轻易拿自己家孩子当实验品，包括我自己！可是，如果真的认识到“教育是孩子一辈子的事”的话，也许我们就会换一种思维了！ 我们的国家人口众多，这是现实，尤其是学校教育，要想实现公平教育太难太难，还需要很长很长的时间，所以，身为人父母的我们真的应该对孩子对社会对国家有一份强烈的责任感，只有我们共同努力，孩子才会有“大好前途”！ 学校教育、家庭教育以及社会教育的不协调发展正是制约当前教育进步的一大因素，可惜，大家的眼睛都只盯着学校，太累，不是我们累，是“学校教育”背负的责任太重！ 作为一个小小老师，我知道，认真地对待、细心地回答孩子的每一个问题，这对培养孩子的想像能力、思维能力有很大帮助，使孩子强烈的求知欲望和好奇心不至于泯灭，从小就能养成勤于思考、勇于探索的习惯。爱迪生一生的成就就是对此非常好的佐证。尽管我做得很不好，但我还是不停地在提醒自己和身边的朋友： |
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