“课堂观察技术与课例研究方法”

有幸聆听了徐教授的“课堂观察技术与课例研究方法”视频讲座。整场报告历时2个多小时，为什么要进行课堂观察入手，对课堂观察的重要性、必要性进行了深入的剖析，周教授的报告理念先进、体系完整、可操作性强、案例丰富，使我们对于课堂教学评价有了更深的认识，对课堂教学观察技术有了比较系统的了解。徐教授从观点、理论和方法等角度进行全面分析、比较，辅以丰富的案例说明，信息量大，专业水平高，对学校的课堂教学改革、课堂教学评价、校本教研以及教师的专业化发展都有很大的指导作用和启示作用，使老师们获益匪浅。

    一、对照课例研究的方法，发现了过去教学研究存在的不足。

    正如徐老师讲的过去的听评课只是凭经验找出这节课的优点、缺点，不能做到用更科学的方法观察分析一节课，而且由于过去的评课活动面向全体教师，课非常多评完了就完了，很少能再进行一步地研究改进，因此使得这样的听评课活动起到的作用不大。而真正的一节课例研究是要经过反复实践，讨论，思考，反思，从中才能找到问题所在，并真正解决问题，同时教师得到锻炼和提高。

    二、对照具体案例的分析，学到许多相关的理论知识。

    1、为什么做课例研究

徐教授主要从三个方面解释：  似乎很熟悉，却也挺陌生。我们有认识，但可能模糊。很常见，偏偏视而见。

    2、什么是课例

    “课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述课堂教学背后进行研究的故事”。 

    “课例”要以学科教学内容为载体，还要具有一个明确的研究主题。

    3、课例与教案、课堂实录、案例的区别

    教案是教师上课前预设的文本计划，而课例是一个实际发生的教学实例，这是根本的不同。但课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。

    课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地录制并记录为文本，从它当中我们不能直接看出为何这样教学的思路和想法，如果看出了也只是推测。

    课例是教育案例的一种，而教育案例又是案例中的一类。对课例定义的窄化，有利于我们在研究中和教师一起聚焦于课堂教学研究，而非一般的教育问题（如班主任处理学生作弊）.

    4、课例有哪些要素

    （1）、主题与背景   

    课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题——这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。主题从哪里来、为何选择这个主题研究？这就需要交代该课例产生的背景。例如，背景中可以交代主题是来自教学中常见的困惑、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理念的践行等。

    （2）、情境与描述   

    课例的载体是学科课堂教学，因此课堂情境的描述是必不可少的，但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。其情节可以经适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点问起。

    （3）、问题与讨论    

    课例反映的是教学改进的过程，因此在课例描述中必然包含着提出的问题，以及由问题引发的后续讨论。让读者知道“好课”的过程是怎样的。对于研究过程中提出的各种问题加以筛选和梳理，最好问题的线索能够环环相扣，这样对读者更具吸引力，而且可以引发深入思考和讨论。 

    (4)、诠释与研究     

    对课例本身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，就需要对课例作出诠释、增加一些研究的成分。对课例的诠释实际上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的原因，也就是要讲出课堂教学“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使读者明白这“背后的故事”。 

    5、 如何开展课例研究

    很多经验教师和优秀教师经历过不少“磨课”的过程，在头脑中有一些精彩的课堂教学实例。如果能够把它们进行理性梳理和加工，凝炼出一个焦点主题，并赋予一定的背景意义，很可能就形成了一个课例。如何把这样的教学经验转化为一个课例呢？

    第一阶段：前期准备   重点确认以什么主题开展研究？选择哪节课作为研究载体？

    第二阶段：研究实施   课堂观察，围绕主题收集数据

    第三阶段：思路梳理    通过对关键事情的发生前景进行描述或对关键事情发生之后系列决策和过程描述。

    第四阶段：撰写提炼   写好初稿后，首先可以用课例的几个要素来衡量，看看是否具备课例的基本条件，缺什么补什么，累赘的可以删去。

    赋予意义   考虑所写课例的类型，修改标题，突出课例的价值和意义。

    总之，听徐老师的报告，使我受益匪浅，他将引领我走上课例研究的科研道路。