多媒体学习认知理论将「意义学习」分为三种认知过程:选择、组织和整合,换言之,当学习者在学习过程中经历这三个重要的认知加工时,意义学习就发生了。
▲版权图片 意义学习要求学习者在学习中进行适当的认知加工,包括选择相关信息以便进行进一步的加工、将选择的知识组织成有序的心理表征,以及将新的学习内容与原有知识相互整合。促进有效的学习,就是吸引和鼓励学生积极投入上述三种认知过程,获得最佳学习效果。 1促进「选择」的教学策略促进「选择」认知过程的教学策略包括清晰目标、前置问题、后置问题和强调重点四种,每种策略都有相关研究支持,证明能帮助学生有效记忆课堂所强调的信息。
含义:说明学习者应该从这一堂课学到什么。 价值:学习者关注有助于实现教学目标的课程信息。
含义:设置学习每一部分前需要学习者回答的问题。 价值:学习者关注有助于回答这些问题的课程信息。
含义:设置学习完每一部分后需要学习者回答的问题。 价值:学习者对某一类型问题产生期望,并在学习中关注这类问题的答案。 ▲ 来源:Pixabay
含义:通过使用改变字体大小、风格、颜色、加粗、斜体、下划线、闪动等方式,引起学习者注意某些关键信息。 价值:学习者关注与众不同的词句内容。
虽然在学习中引导学习者对信息进行有效选择是很重要的,但这只是促进意义学习的第一步。如果我们止步于此,那么学习者的大脑只会记住一堆孤立、零碎的信息。 接下来的两个过程——组织和整合,对帮助学习者实现意义学习起着至关重要的作用。另外,促进组织和整合过程的技巧也能引导学习者注意关键信息。 2促进「组织」的教学策略促进「组织」认知过程的教学策略包括总概述、小标题、联系词和绘图表四种。每一个策略都是标记结构的一种方式,而且,这些方式被证明有助于延长并保持关键信息的时间,提高学生在迁移测验中的表现。 ▲ 来源:Pixabay
含义:课前用一句话介绍该课的各部分,或者直接列出各部分内容清单,清单要简洁明了。 价值:概述为学习者提供了课程内容走向的「地图」,并且将课程内容分割成了几个小部分。
含义:学习每部分前要重点概括该部分的内容。 价值:标题能帮助学习者有序地组织信息。
含义:类似「第一」「第二」「第三」「相比之下」「因此」等联系词。 价值:联系词能帮助学习者认识课堂内容的具体结构或组成部分。 ▲ 版权图片
含义:将主要知识点制作成矩阵图、知识网,或按层级进行排列。 价值:绘图法能够有效呈现重要的知识点以及它们之间的关系。
3促进「整合」的教学策略优化「整合」过程的教学策略包括具体先导和具体示范两种,意在帮助学习者将所学知识与原有知识联系起来。这两种教学策略都借用了「隐喻」方法:以熟悉的或具体的知识为模型,促进学习者领会新知识或抽象的知识。两种教学策略都能帮助学习者理解新知识,具体表现为学习者在保持测验和迁移测试中的表现更佳。
含义:为促进深层学习,在课前展示学习者熟悉的知识。 价值:学习者激活原有知识,并借此同化新知识。
含义:为促进深层学习,在授课中展示学习者熟悉的知识。 价值:学习者激活原有的知识,并借此同化新知识。 ▲ 来源:Pixabay
▲ 电路运行与水路系统 来源:《应用学习科学》
▲抽象教学案例:53-29 来源:根据《应用学习科学》绘制 ▲ 用具体示范教抽象概念 来源:根据《应用学习科学》绘制 本篇通过列举几种教学策略实例,介绍了如何促进选择、组织和整合这三种认知过程。这些策略能够有针对性地提升学生在课堂上的参与度,促进相关的认知过程。 当然每一种策略都不是孤立的,你也可以结合课程内容的设计原则(见相关文章列表)加以应用,提前为学习中的认知过程做好准备。 |
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来自: thchen0103 > 《第一集》