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在香港，不允许学生进入教师办公室，走廊有专门用来放作业的柜子，双开门，左边是学生送来的未批改的作业，教师拿去批改后放到右边，学生看到就会拿去班上发下去。 如果需要个别辅导，学校设有专门的辅导室。 每个学校都电梯，但学生不能使用，特殊情况必须在教师和校工陪伴下才能使用。 教员们有专门的洗手间，学生不能使用。 教师不留私人电话号码，家长有事找老师，只能上班时间，且一律拨打学校电话，再由校工转到教师办公室，用喇叭呼叫该教师接听…… 学生和老师除了教育教学活动中的交集，其余是被区隔的状态。 香港的小学里也有班主任职位。但与内陆不同的是，在学校里，教师工作安排一般以一年为周期，并不像内陆，倡导一个老师从一年级带一个班到六年级，即所谓的“打通关”，多数教师至少也是低年段、中年段或者高年段“小循环”。 我告诉他们，因为内陆学校和家长都认为，班主任应该尽量保持稳定不变动少变动，以保持班级稳定，所以如果出现班主任长时间病假、产假或者其他特殊情况，导致一年一换，家长会焦虑、抱怨甚至投诉，觉得学校人事安排不合理。 香港学校的行事历都是各校自行制定，放假时间乃至具体课程安排各校都不尽相同，但多数学校都会每天早晨安排15分钟左右的时间，给班主任在班上交代班务，访校的时候看到有的学校将之发展成班主任课程，进行品德、公民、生命专题教育。像集会、外出等等大型活动，班主任也需要到场管理学生。 让我特别惊讶的是，小学六年中他们会每年重新编班，据说目的是增加同学之间交往的机会。我将之总结为以一年为期保持稳定，之后同学和任课老师就都换了！所以当老师长期病假或者产假，请个代课老师，是被家长以平常心接受的事情。不像内陆，家长明明知道是不可避免的人之常情，仍忍不住地焦虑和愤怒至极。香港的同行说家长爱投诉，教师越来越不受尊重，我心说，在内陆，主课老师怀孕、生产、长期病假等人之常情都会导致家长的恐慌、不满，不是投诉，有的直接就是向学校要求，“你必须……”我们也觉得家长无礼地逾越，教师越来越不受尊重。 香港的同行问我，一个老师长期教导或者管理一个班意味着什么，并让我评价哪一种安排更合理。我想了想答道，更了解学生吧，与学生有很深的情感联系。但毕竟我们的班额大，每个班都存在或多或少走失的孩子，更了解是个需要兑现的理想。我想象了一下，然后补充，用一年来了解30个孩子似乎短了点，像我这个脸盲 名字盲，每年换学生教真是个很大的挑战，好不容易把孩子们了解得七七八八，又换一帮孩子。 我没有细说的是，凡事有利有弊，学生带久了，爱更深的同时也可能是怨也深。我遇见过不少，一个老师和一个学生不投缘，他们之间发生的很多事情谈不上谁是谁非，但双方都很痛苦，像一对怨偶，谁也摆脱不了谁，成天相对相杀，相互提防。连我的职业生涯中，也有过盼着某个孩子快点毕业，彼此都能快点解脱的时候。回溯，还有的学生因为特别喜欢、依恋某个老师，表现出对中学老师和中学生活的不适应和不接受，非常煎熬。 在香港，教师角色更加职业化，没有师生间过度的亲密和依恋，不会动不动就把别人家的孩子当自己家的孩子来管教。这让我反省，怎样安排才能让师生之间建立更为正向的情感联系？ 我并不认为一个教师与学生的感情联系越紧密就是更好的，并不认为一个孩子对师长无限的依恋崇拜就是更好的。反观中国内陆的师生关系，如果我说，有些师生之间过度的亲密依恋实际只是为了加强教师对学生的控制，甚至是方便情感勒索，不知道会不会被指为刻薄。 |
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