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从第七章开始到第十七章，这本书开始逐个细致讨论各个区域的建设。我在这里再重申一遍，之所以选择这本书和大家一起阅读，不仅仅是因为他讨论的详尽，具有实际操作指导意义，更在于我非常认同他的三观-儿童观、学习观、发展观（以及与此密切相关的教师观、教学观、环境观）。大家会在这十章里，看到作者是如何通过具体区域的设置，包括材料提供、环境设计、师幼互动指导、注意事项提供、质量监控和测评来实现他的教育理念的。我希望大家都一边阅读一边思考，理念是如何贯彻和转换为实践的。在我们的教学中，经常嘴上说的好听，做起来就满不是那么回事了，我想归根结底还是观念并未真正到达思想的层面，而是仅仅停留在口号和政治正确上。 你们会在这十章看到，作者每一章基本上都是在讲这个区域设置的价值是什么，如何促进儿童的发展，教师在其中应该起到什么作用，让孩子与环境和同伴作用，获得主动的发展，教师始终处于一个相对隐蔽的位置，但又必不可少的关注着儿童的学习需要。你们会看到，每个区域的设置，都遵循了儿童的学习规律，也就是pck对于儿童学科（某个专门领域）学习经验历程的尊重，同时，又尽可能地让学习生活化、游戏化。我个人认为，pck之所以重要，不是它的某一个单项重要，而是他们三项的结合，以及综合运用于幼儿的学习与发展更为重要。也就是说，我们知道了幼儿某一方向的学习取径，更要知道教师如何支持儿童的这一方面的发展，巧妙地让孩子有机会获得适时适度的发展。我想，这个转化的过程需要研究者的研究，更需要老师们动脑筋想办法。对于大多数幼儿要学习的东西而言，没有那么强的顺序和方向性，先学什么后学什么，并没有那么绝对，大量的经验并不是成线性摄入的，“模糊”也许是儿童学习的更主要的特征。而区域活动的复杂性，多样性和模糊性，恰好符合了儿童学习的特征。 我是终于可以言归正传的分隔线 今天，我们先来读第十六章《创设特殊兴趣区》 为什么直接跳到第十六章，这首先是和我在陈良的指导有关。 大多数老师在建设区域时，有两个迷思需要破除： 1、区域是随便玩的，老师不需要有太多设计，上课很累了，玩区域，孩子也放松，老师也休息，只要乖乖的不打架就好。 2、区域就是另一种上课，在什么区域里就要玩什么，不许乱来，不许串区，要按照老师安排的“玩”。 这两种迷思直接引发的就是在评价时，老师的评价极少指向儿童的探索、学习行为，而直接指向纪律。谁安安静静的按照老师的要求玩，就是玩得好。否则就是捣乱。天啊！那还叫玩吗？每次看到这样的区域，这样的区域活动评价，我就想冲上去揍那个老师一顿，不过，如果我真的这么做了，估计已经打遍全中国了，我的意思是，这样的现象真的很普遍，不是说我武功很高，咳咳。 所以，我在指导陈良实幼老师做区域改造的时候，除了最开始的教师和孩子一起协商区域改造计划等（这个后面讲到相关区域再说），后面就要求他们各班一定要建设一个特殊区域，目的在于： 1、班级区域建设，不是按照书本上来，而是来源于儿童学习的需要。想要课程实现本土化，就要有本土化的区域，每个地方都有自己独特的文化资源、自然资源和经济资源，我并不希望每个幼儿园都用美国大积木实现区域的国际化。陈良有砖厂、有大量的制衣厂、木材厂、他们有大片的农田、有纸筒厂、有瓦楞纸厂，他们还有一条长长的河，射阳河，河上有好多各式各样的桥……这是一个典型的江南县镇的自然、文化和经济环境，这些资源应该甚至必须进入到幼儿园的班级区域环境中，因为这是他们真实生活的一部分，他们不仅应该熟悉这些，还应该爱这些资源，因为这就是他们的家乡，他们的父母，他们的家庭，好的区域活动，好的教育是有人情味的教育，不是忽视眼前的生活，总是看着遥远的地方。我不认为我们应该把眼前当做苟且，总想着诗和远方。把眼前的生活过成诗，把自己的家乡建设成别人向往的远方，难道不好吗？ 2、任何区域的建设，都不是教师一厢情愿的事，更不是教师建设好了，请小朋友来享受，班级的民主化建设，班级的权力关系均衡，必须通过师幼共同行动获得。建设一个全新的特殊区域，需要老师和孩子共同想办法，孩子（以及他们的家庭）甚至可以贡献更多，老师要真正的向孩子学习。所以，建设特殊区域，就是又一次平权机会。 3、区域不是用来遵守纪律的地方，而是用来学习、探索、发现、展现和交往的地方，是幼儿自己的学习场所，不应该被里面的材料所限制。我们现在的区域，主要是让相似的材料集合在一起，孩子们可以借由材料实现某个方面的集中的探索和学习，但是游戏是多义的，相应要求的空间也必须具有多义性，举个最简单的例子，你会发现，小班和中班的建构区，很快就变成了角色扮演区，假想游戏快速代替了建构游戏，当然，原因很多，比如辅助材料不足或过于单一，建构指向不足、建构经验不足等等，但更重要的原因就是孩子有这种假想的需要，一个善于指导的老师，能够利用孩子的内在假想需要去加强建构的动机，一个不善于指导的老师，就会说：继续搭建积木吧，或者某某违反纪律。所以，我希望陈良实幼的老师抛开对区域的刻板印象，和孩子一起思考、设计他们的特殊区域，在这个区域里，肯定会有某一种主要材料，但这种材料会联结其他各种各样的材料，玩法更是无穷无尽，这个区域肯定和主题相关，建设区域的过程，就是主题推进的过程，建设区域的成果，就是主题发展的结果。我希望利用这样一个特殊区域建设的过程，让老师理解什么是儿童参与的主题建设过程，什么是行动，什么是生成，希望老师理解区域的材料是如何支持主题的，主题又是如何向区域提出要求的。 在陈良历时两个多月的特殊区域建设中，我们已经看到了很多进展，各个班级建设的木工区、树叶树枝游戏区、布绳区、稻草区、豆子区、石子区都很好地伴随了主题的成长。虽然我还没有看到现场，但是看到他们发来的照片，觉得老师们真的是“和孩子在一起”，做到这六个字真的并不容易，如果每个老师都能时刻“和孩子在一起”，就不会出现那种颐指气使的纪律总结，不会有那种持续不断的上课，会有更多倾听和观察，会有更多共同发现的惊喜和快乐。 另外，值得高兴的是，我们陈良的老师，从一开始qq群讨论的空话套话不说话，到现在每次的讨论中都能发现真问题，做到真发言真审议真质疑，这是最大的进步。当然，这是扯远了，可我还是忍不住表扬一下。 好了，具体说一下，特殊兴趣区的特点（书里没有，这是我总结的）： 1、临时性，它不是传统的几大区域，它很可能是伴随着某个大事件，或者生成主题出现的，是师生商议的结果，所以它往往是动态的，不断增加扩展的； 2、形成性，它是师生共同建设的，从诞生到扩大到蔓延到最后结束取消，都是伴随着主题进行的，所以它永远在变动中； 3、综合性，由于是和主题相关的，一定具有多种学习功能，富于多个领域的学习经验，所以教师的关注点、指导点也不会局限于某一个领域，教师必须关注儿童的复杂完整的学习； 4、实效性，特殊区域产出的产品，不仅仅要用于本区，还可以服务于其他区域，甚至可以产生新的学习主题，在美工区做的一个小东西，可能仅具有装饰性就可以了，但特殊区域生成的产品，应该具有更多的实用性、功能性。这样它才能更好地与整个教室内的学习产生关系，是一种积极互动的关系。（我们陈良的老师现在已经学会系统性综合性的思考了，他们让每个特殊区域的作品都能成为整个班级的文化共享物，未来还可以成为全园的跨班际的文化共享物）。 作业很简单，试着在你的班级里建设一个特殊区域。内容任选，结合本地资源进行。要点如上，参考书里的内容就行了。思考题：支持项目课程，主题课程的环境，是临时的特殊区域好，还是利用各个区域的统整改造好？或者说各自的利弊是什么？ |
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