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祝贺《当代杯全国幼儿教师大赛职业技能大赛》北京市大兴区联港嘉园幼儿园 李文老师 论文类作品 《儿童混龄区域游戏中自主能力的培养》于省级期刊《课程教育研究》2020年11月刊发表！ 发表详情 封 面 作品刊登杂志封面 《课程教育研究》杂志系内蒙古社科联主管，中国外语学习研究会主办，面向国内公开发行的国家级教育类学术期刊。国家新闻出版总署收录，中国知网全文收录。 主管单位：内蒙古社科联 主办单位：中国外语学习研究会 国内刊号CN:15-1362/G4 国际刊号ISSN:2095-3089 邮发代号16-129 级别：省级 收录情况：中国知网全文收录期刊 用稿 通知 作品用稿通知 《儿童混龄区域游戏中自主能力的培养》——李文 原文分享 作者丨李文 园所名称 丨北京市大兴区联港嘉园幼儿园 文章名称 | 《儿童混龄区域游戏中自主能力的培养》 摘要 本论文通过室内混龄区域游戏，以儿童学习作为主体，支持孩子进行自主选择，并鼓励他们“要想成为自己的主人，首先要从服务自己开始，在此基础上逐步学会服务他人，进而服务社会”，使其终身受益。 关键词 室内区域游戏 混龄 自主能力 正文 在幼儿一日生活中，本着“让孩子成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断挑战自己的人”的目标。幼儿园区域活动能较好地实现“让每个幼儿受到公平、充分、均衡的教育，使他们在和谐适宜的环境中更好地发展自己”这一愿望。我园通过构建室内混龄自主活动区域，以儿童学习作为主体，支他们进行自主选择，并鼓励他们“要想成为自己的主人，首先要从服务自己开始，在此基础上逐步学会服务他人，进而服务社会”，使其终身受益。 一、区域的创设，搭建自主选择的平台 依据陶行知的“生活即教育”教育理念，因地制宜的在各个班级、楼道、多功能厅开设了“皮影剧场”“木工坊”“小医院”“餐厅”“小超市”“照相馆”“小舞台”“电影院”“扎染坊”等自主活动区域。混龄活动打破了班级、教师、同伴的界限，根据生活实际场景设置区域，为幼儿创设温暖、关爱、自由、宽松的交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流、交往。室内混龄区域活动有利于满足同伴间的交往和个性化学习的需要。让孩子们拥有了自主选择权，让他们在区域中体会游戏、学习是他们自己的事情。 在区域创建中，充分尊重幼儿的想法，梳理他们的意愿，做到一个区域全园幼儿都有发言权，在一次次的调整，观摩，发现问题，解决问题的过程，形成孩子们心中熟知的规则。游戏也变成了常态内容，不需要老师的不断提醒，孩子们收放自如，在活动中更加自主。 二、游戏的体验乐在其中，形成自主氛围 （一）走进自然童趣的“木工坊”，孩子们对制作“投石器”情有独钟。他们熟悉的用小电锯开成木条，用胶枪把小木条粘在一起，接着在粘好的框架上拧上螺丝，把橡皮筋挂在两颗螺丝钉上，通过“拧麻花”的方式拧紧皮筋，放上“发射器”，“投石器”最重要的部分就完成啦！放上“石头”(纸球)，试一试，嗖，纸球像火箭一样被发射出去了。“我们的投石器做成功啦！”孩子们欢呼雀跃。在这里，孩子们抛开日常的塑料玩具、电动玩具、电子游戏，以大带小，男带女的方式，独立或合作着，一起去探寻传统的的木工技术，这样原生态的体验，促进了孩子们动脑、动手能力的发展，使他们感受到了合作与成功的快乐！ （二）“果茶店”的生意非常火爆。今天的果茶店准备了西瓜、鸭梨、菊花、冰糖、秋梨膏。小朋友有的洗手、戴手套用刀切西瓜、有的洗碗盛西瓜、有的准备榨汁机。他们学着图片的样子将西瓜榨成果汁。不一会，鸭梨汁、菊花冰糖水，秋梨膏水也制造成功，为了招揽顾客，他们跑出去推销自己的果茶，迎来了一批又一批的客人。孩子们感受成功的喜悦的同时懂得了分享，有了一颗感恩的心。而在这里，小班的认真也乐意听哥哥姐姐的指挥，端杯子，递水，洗碗……成了一个个小服务员。 通过小小的案例，体现了孩子们在自主区域中，不论哪个年龄班，都能找到适合自己的游戏游戏内容，且孩子们玩在其中，乐在其中。更体现孩子们多种能力的不断发展。 三、自主操作，激发探究欲望 学习是由环境决定的，幼儿需要一个可以让他们进行自主选择的环境，来培养和表现他们的独立性和主动性。因此我们从以下几点创设支持幼儿自主游戏和学习的环境： （一）了解幼儿的心理 幼儿学习的动机感性多于理性，他们通常是凭着兴趣去主动探索和学习的。他们首先关注的是活动本身和过程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一样会为了活动的成果而坚持努力。幼儿强大的好奇心以及无所不及的兴趣，能够碰撞出智慧的火花，也是促使他们游戏和学习的原动力。 （二）追随幼儿的兴趣 俗话说：“兴趣是学习最好的老师。”我们发现孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在孩子是否喜欢，是否能激起孩子的热情，可否引起孩子探索和认知的兴趣，能不能使之成为孩子当前的需要。如果太新或完全陌生的内容，容易使幼儿一无所知而无法理解，难以入手，不能激发幼儿的好奇心，无法有效地调动幼儿自主学习的积极性和自信心。我们从幼儿已有的实际经验出发，选择与幼儿已有知识经验有一定联系，又在深度和广度上适当拓展的内容，即“已知经验＋最近发展区”，使幼儿有足够的兴趣，在已有经验的支持下，探索新问题的解决方法，建构新的知识经验。如草编特色区，教师引导幼儿寻找生活中草编的物品，发现草编物品在生活中的应用，还能够编出小蚂蚱、小蜻蜓等幼儿喜欢的小昆虫，从而激发幼儿对草编的兴趣，即“已知经验”。当发现幼儿产生兴趣的热点时，教师在第一时间敏锐地感觉到了孩子们自发生成问题中十分有价值的东西。如：哪些“草”可以编东西？有哪些编草的方法？我们小朋友可以编什么？编的过程中我们又会遇到怎样的困难？怎样解决？都是幼儿“最近发展区”的部分。将几名幼儿的兴趣点转化为全班幼儿的兴趣点，让幼儿都来参与讨论，发表意见。这便是从“已知经验”到“最近发展区”的探索过程。 （三）顺应幼儿的活动趋向 顺应幼儿活动趋向，及时丰富活动材料。孩子在学习中，因不同的需求，对材料的理解和运用都会有所不同。如木工房。刚刚开展木工坊时，教师从幼儿身边熟悉的物品入手，主要为幼儿提供木质先锤子，小钉子，木板进行活动。接下来，孩子们熟悉活动后逐渐提供据、安全帽、大写的木头块，供幼儿操作。老师和小朋友一起探索操作方法，终于利用锯子、钉子等，做出了简单的三角形，之后有引导孩子尝试制作房子，一个个开始了木工活儿。老师根据幼儿的需求，及时补充材料，或随机转换现有的材料，满足幼儿自主探索、自主游戏、自主学习的愿望，顺应幼儿的发展趋向，促进幼儿自主能力的发展。 （四）打破班级界限的游戏模式 在混龄区域活动中，打破班级界限，为幼儿搭起了交往的平台，教师在活动中有意识地设置的些难易程度不同的材料与内容，较好地培养了幼儿的各种能力和学习品质。孩子们按照自己的意愿选择活动区，“以大带小”的活动方式，方便了不同年龄段幼儿之间相互交流和学习，在共同商议解决活动问题的过程中人际交往、语言能力、社会适应等各个方面均得到了发展。同时获得了交往经验，学会了各种技巧和能力。 幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，孩子们按照自己的意愿选择活动区，这充分体现了他们的主动性和自主性。他们自然，随意、在这个自主选择的过程中体验、享受游戏与生活带来的快乐，在日复一日的进程中逐步养成积极主动，敢于探究、尝试等良好学习品质。相信他们的内心世界得到了极大地满足。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》.首都师范大学出版社，2012.10 [2] 中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》.首都师范大学出版社，2012.10 （文章来源：当代学前教育网 抄袭必究） |
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