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《大气压》教学案例 教学过程 一、大气压 1．体验大气压的存在 创设情景： 学生活动：呼吸气感知空气的存在。 教师说明：地球被一层厚厚的空气包围，即大气。 提出问题：大气有压强吗？你能根据日常经验和实验说明大气压的存在吗？ 给出器材：热水、盐水瓶、雪碧瓶、吸管、气球、注射器、弹簧测力计、玻璃杯、吸盘、纸片、细线、钩码 学生先独立思考，发表观点，实验展示。 小组交流讨论，发表观点，实验展示。 教师观察情况，如果学生提不出方法，教师可以用一代表性实验为突破口，适当解释后，引导学生进行再思考。 交流实验与想法。 教师补充实验。 提出问题：这些实验是怎样显示大气压存在的？ 引导总结实验的基本思想：大气压虽然普遍存在，但由于研究对象在平时两侧同时受到大气压的作用而平衡，不能表现出来。逆向思维，只要使研究对象一侧的气压减少，另一侧将会在大气压的作用下显示出效果。 2．解释现象 3．估测大气压的数值 引导学生能否以实验设计为载体，估测大气压的数值（先个人思考发表意见，后小组讨论交流） 学生方案通常有：利用覆杯实验、利用排除空气的注射器下挂钩码、用吸盘、用弹簧测力计拉动排除空气的注射器等等，老师要充分肯定并因势利导，比较这些实验的优越性与不足。 在覆杯实验的基础上介绍或演示托里拆利实验，在吸盘实验的基础上演示马德堡半球实验，让学生知道大气压不仅存在且较大。 4．大气压的产生原因及大气压的变化 由液体压强的产生原因引导分析气体压强的产生原因，猜想大气压的变化。介绍一个标准大气压的数值，介绍测定大气压的仪器。 5．思考总结大气压的应用 二、沸点与气压的关系 创设情景：针筒里装一些冷水。 提出问题：不加热，能让这些水沸腾吗？ 教师演示，学生小组配合模仿：封住小孔，向后拉动活塞，发现水沸腾。讨论交流沸腾的原因，得到沸点与气压的关系。 演示课本实验并解释。 思考高压锅的原理，解释高压锅为什么能更快地煮熟饭菜。 应用（这里的内容与学生的生活距离较远，可由老师直接提出问题让学生思考道理。） 三、流体压强与流速的关系 创设情景：汽车过后，尘土飞扬，树叶向路中间移动。 提出问题：汽车过后，为什么尘土飞扬，树叶向路中间移动？ 猜想与假设（学生活动）：可能是空气流速的影响。 教师指出：这是流体的流速对压强的影响。 提出问题：流体的压强与流速的关系 教师引导实验设计：利用纸片、水、水槽、吸管、纸船等设计实验交流实验设计方案。 学生实验。 交流实验现象并说明压强与流速的关系。 教师总结。 学生思考：压强与流速的关系对生产生活的影响及应用。 教师补充。 四、本堂课回顾 五、巩固训练 [点评]气体的压强实际是分成三部分：大气压强、流体压强、一定质量的气体的压强。这部分内容较抽象，学生难以理解，宜采用先现象后理论，在比较中得结论的教法。因为抽象，更要注重学生的感性认识，因此，从呼吸气感知空气的存在，到一系列有趣的实验说明大气压的存在，到分析实验中怎样显示大气压的存在，再回到实验现象的解释。一步步，由现象到理论。在此基础上，以实验为载体，以现象为模型，设计测定大气压的方法。在此过程中学生不停地提出问题，不停地设计实验，观察实验现象，交流讨论，形成一套完整的学习程序。以往的教学学生缺少一种自己探究的经历和过程，缺乏思维的深刻性，这样的方式在一定程度上束缚了学生的创造性思维，很难达到培养学生探究、创新意识的要求。探究型教学模式一改常规，为学生自主学习和探究创设情景，引导学生自己设计有可能的实验方案，并按自己设计的方案进行操作，去验证自己方案的可行性．这样一来，学生潜在的那种探究热情立即被激发出来，教师所能想到的那些方法，学生也能想到，甚至有过之而无不及。教师再引导学生对比总结各种方法，有事半功倍的效果，更重要的是学生在实验探究中培养学习物理的思维素养，也能在自己大胆的设计中尝到了甜头，奠定了探究学习的基础。 |
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