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考点 1 教育与社会的发展 考点 2 制定教育目的的依据 考点 3 最近发展区 考点 4 影响遗忘进程的因素 考点 5 影响问题解决的因素 考点 6 马斯洛的需要层次理论 考点 7 小学教育的基本特点 考点 8 教师专业发展的途径 考点 9 影响个体身心发展的因素 考点 10 个体身心发展的一般规律 考点 11 知觉的特性 考点 12 德育途径 考点 13 小学生心理辅导的主要方法 考点 14 班集体的形成 考点 15 班级管理的原则 考点 16 班主任工作的主要内容 考点 17 小学课堂教学情境创设的基本方法 考点 18 激发小学生学习动机的基本方法 考点 19 教学过程的基本规律 考点 20 《小学教师专业标准(试行)》中的基本理念
考点 1 影响学校教育制度建立的因素 考点 2 影响个体身心发展的因素 考点 3 形式教育论和实质教育论 考点 4 教材编写应遵循的基本原则 考点 5 教学过程的结构 考点 6 上好一堂课的基本要求 考点 7 影响遗忘进程的因素 考点 8 学习动机强度与学习效果的关系(倒 U 形曲线关系) 考点 9 学习动机的激发 考点 10 促进学习迁移的措施 考点 11 元认知策略 考点 12 奥苏贝尔意义学习的条件 考点 13 中学生进行情绪调节的方法 考点 14 气质类型 考点 15 对中学生正确处理异性交往的指导 考点 16 科尔伯格的道德发展阶段理论 考点 17 德育过程的基本规律 考点 18 良好课堂气氛创设的条件 考点 19 教师成长的三阶段理论 考点 20 增进师生沟通的心理学原则
考点 1 婴幼儿心理发展的影响因素 考点 2 格塞尔的成熟势力说 考点 3 班杜拉的社会学习理论 考点 4 皮亚杰认知发展阶段理论 考点 5 婴幼儿身心发展的趋势 考点 6 幼儿身体发育的基本规律 考点 7 幼儿动作发展的规律 考点 8 幼儿注意发展的特点 考点 9 幼儿思维发展的特点 考点 10 良好师幼关系的建立 考点 11 幼儿园教育的基本原则 考点 12 幼儿园教育的特点 考点 13 幼儿园一日生活的教育意义 考点 14 培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法 考点 15 幼儿园环境创设的原则 考点 16 幼儿园心理环境创设的意义 考点 17 幼儿园心理环境创设的要求 考点 18 幼儿游戏的功能 考点 19 幼儿园教育活动的组织形式 考点 20 幼儿园教育评价的功能
1.教育与人口的相互关系 (1)人口对教育的制约 ①人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度; ②人口的质量制约着教育的质量; ③人口的迁移和分布也直接制约着地方教育的规模、结构和层次。 (2)教育对人口再生产的作用 ①控制人口的数量; ②提高人口的质量; ③改善人口结构，调整人才构成与流动 2.教育与社会生产力的相互关系 (1)生产力对教育的决定作用 ①生产力水平决定教育的规模和速度; ②生产力水平制约着教育结构的变化 ③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 (2)教育对生产力的促进作用 ①教育是劳动力再生产的重要手段; ②教育是科学知识再生产的手段。 3.教育与社会政治经济制度的相互关系 (1)政治经济制度对教育的制约 ①政治经济制度决定着教育的领导权; ②政治经济制度决定着受教育的权利; ③政治经济制度决定着教育目的。 (2)教育对政治经济的影响 ①教育能为政治、经济制度培养所需的人才; ②教育可以促进政治民主; ③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。 4.教育与文化的相互关系 (1)文化对教育的制约与影响 ①文化知识制约教育的内容与水平; ②文化模式制约教育环境与教育模式; ③文化传统制约教育的传统与变革。 (2)教育对文化的影响和作用 ①教育传递文化 (继承功能); ②教育传播文化 (传递功能); ③教育选择文化 (选择功能); ④教育创造和更新文化(创新功能)。
(1)社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据。 ①教育目的受生产力的制约;②教育目的受生产关系以及政治观点与政治制度的制约;③教 育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。 (2)人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据。 (3)教育目的制定者的教育理想与价值观。
维果斯基认为，儿童的发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平，表现为个体能够独立 解决问题的现有水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能够独立地完成 任务，但在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿等形式，能够完成这些任务。这种儿童在 指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。
①学习材料的性质和数量。 ②学习程度，学习的熟练程度达到 150%时，记忆效果最好。 ③记忆任务的重要性，记忆任务越为重要，相对来说记忆的效果越好。 ④识记的方法，以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。 ⑤时间因素，根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢。学习内容的保存 量随时间减少。 ⑥情绪和动机，学习者情绪差，动机弱、目的不明确都不利于记忆。
(1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。 (2)迁移。迁移是指已有的知识经验对解决新课题的影响。 (3)原型启发。原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。 (4)定势。定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。 (5)功能固着。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。 (6)情绪与动机。情绪对问题解决有一定影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决， 而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。人们对活动的态度、责任感等都可以成为发现问题的动机，影响问题解决效果。 (7)个体的智力水平。个体的智力水平是影响问题解决的极其重要的因素。因为智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决。此外，个 体的认知结构、个性特征等也会影响问题的解决。
美国人本主义心理学家马斯洛提出了著名的需要层次理论。该理论把人的需要分为七个不同 的层次，需要的层次越低，对人的影响越大。 (1)生理需要。这是人类维持自身生存的最基本要求，包括人对呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、性的需要等。 (2)安全需要。它表现为人们对稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等的需要。 (3)归属与爱的需要。一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加一个团体并在其中获得某种地位等，就是归属与爱的需要。 (4)尊重的需要。该层次包括自尊和希望受到别人的尊重。 (5)求知的需要。求知的需要是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。 (6)审美的需要。审美的需要是指对对称、秩序、完整结构，以及对行为完美的需要。 (7)自我实现的需要。人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化。
1.教育对象的特殊性; 2.小学教育的基础性; 3.小学教育的义务性; 4.小学教育的全面性。
1.观摩和分析优秀教师的教学活动。观摩的形式有组织化观摩和非组织化观摩两种。 2.开展微格教学。微格教学，也称微型教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20 分钟)尝试做小型的课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 3.教学决策训练。教学决策训练是指在了解和掌握将要教授的班级状况的基础上，新手型教师在指导者的指导下观看其他教师对此班级的现场教学或教学录像，从中找到自己教学的最佳行为的过程。在此过程中，指导者会向新手型教师展示更恰当的教学行为，同时给予说明， 因此新手型教师可以获得近乎实际上课的教学经验，从而改善其教学行为，提高自身的教学能力和水平。(四) 4.反思教学经验。教师反思的环节包括具体经验—观察分析—抽象的重新概括—积极的验证 四个阶段。
1.遗传 首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。其次，遗传 素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。再次，人的遗传素质是有差异的，遗 传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。最后，遗传素质又具有可塑性。 2.环境 首先，外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对人一生的发展都具有一定的制约作用。其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对于人的发展具有决定性的作用。 3.教育 首先，教育是人的发展的最重要的外因，教育决定了人的发展方向和发展水平。其次，学校教育在人的身心发展中具有主导作用，其目的性、系统性、专门性和基础性对青少年儿童的 发展具有举足轻重的作用。 4.个体的主观能动性 教育和环境对个体身心发展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实 现。
1.个体身心发展的顺序性 从出生到成人，个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续 不断的发展过程。 2.个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务， 这就是身心发展的阶段性，它反映了量变与质变的统一。 3.个体身心发展的个别差异性 个体身心发展的个别差异性是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响，个体之间在身 心特征上表现出来的个别差异性。 4.个体身心发展的不均衡性 个体的身心发展也具有不均衡的特征，一种是同一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展;另 外一种是指不同方面的不均衡发展。 5.个体身心发展的互补性 身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性。
①知觉的整体性 我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结 构的整体。 ②知觉的选择性 环境是复杂多样的，人们进行知觉时总是选择少数事物作为对象，而把其他事物作为知觉的 背景。这种把对象从背景中区别出来的特性即是知觉的选择性。 ③知觉的理解性 在知觉当前事物的时候，人总是在以往知识经验的参与下，以词为工具，对该对象进行加工， 并以概念的形式表示出来。知觉的这种特性称之为知觉的理解性。 ④知觉的恒常性 知觉不因知觉条件的变化而发生变化的特性称为知觉的恒常性。
1.教学 教学是学校的中心工作，在学校全部工作中占时间最多，而学生在校的主要活动是学习，所 以教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。 2.社会实践活动 学生的思想品德是在活动和交往中形成，并通过活动和交往表现出来的。社会实践活动有助 于将品德知识更好地转化为品德行为，减少或避免知行脱节现象。因此，社会实践活动也是 学校德育不可缺少的重要途径。 3.课外活动 科技与文体等课外活动中，包含着丰富多彩的思想教育内容。学生积极参加这些活动，能够 在科学精神、探索精神、良好的情操、顽强的意志等方面得到发展。 4.少先队活动与集会活动 共青团、少先队是青少年学生自己的集体组织。校会、班会、周会、晨会等集会活动也是德 育的途径。 5.班主任工作 班级是学校教育工作的基本单位，班主任是班级教育系统的重要力量。因此，班主任工作是 学校教育工作重要而又特殊的途径。
1.强化法 根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。 2.代币奖励法 代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当 学生做出教师所期待的良好行为后，发给数量相当的代币作为强化物。 3.行为塑造法 行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。 4.示范法 观察、模仿教师呈示的范例(榜样)，是学生学习社会行为的重要方式。 5.系统脱敏法 系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。 6.认知疗法 埃利斯在美国创立了一种被称为“理性-情绪疗法”的认知疗法。埃利斯认为情绪不是由某一诱发事件本身引起的，而是由经历了这一事件的主体对这一事件的解释与评价所引起的。 可以引导人们正确认识问题产生的原因，从而改变态度或行为。 7.精神分析法 精神分析法是由弗洛伊德创立的，使患者回忆童年记忆或伤痛记忆来重新了解、认识，并接 受自己，已达到解除痛苦，重新生活的目的。
(1)确定班集体的发展目标; (2)建立班集体的核心队伍; (3)建立班集体的正常秩序; (4)组织形式多样的教育活动; (5)培养正确的舆论和良好的班风; (6)集体教育和个别教育相结合。
1.方向性原则; 2.全面管理原则; 3.自主参与原则; 4.教管结合原则; 5.全员激励原则; 6.平行管理原则。
1.了解学生，研究学生; 2.组织和培养班集体; 3.协调校内外各种教育力量。
1.借助悬念创设情境; 2.借助信息创设情境; 3.依据生活创设情境; 4.运用求异思维创设情境。
1.帮助学生设立明确、适当的学习目标; 2.创设问题情境，采取启发式教学，激发学生的认知好奇心; 3.采取新颖、多样化的教学方法，激发学生的学习动机; 4.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争，激发学生的学习兴趣; 5.建立信息反馈机制，激发学生的学习动机; 6.进行适当的归因练习，促使学生继续努力; 7.培养自我效能感，增强学生信心。
1.直接经验与间接经验相结合; 2.掌握知识与发展智力相统一; 3.掌握知识与提高思想相结合; 4.教师主导作用与学生主动性相结合。 考点 20 《小学教师专业标准(试行)》中的基本理念 1.师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范， 依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 2.学生为本 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展 特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 3.能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力;研究小学生，遵循小 学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专 业能力。 4.终身学习 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提 高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 中学
第一，学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况; 第二，学校教育制度的建立，受社会政治经济制度的制约，反映一个国家教育方针的要求; 第三，学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况; 第四，学校教育制度的建立，要依据青少年儿童的年龄特征; 第五，学校教育制度的建立，要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。
1.遗传 首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。其次，遗传 素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。再次，人的遗传素质是有差异的，遗 传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。最后，遗传素质又具有可塑性。 2.环境 首先，外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对人一生的发展都具有一定的制约作用。其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对于人的发展具有决定性的作用。 3.教育 首先，教育是人的发展的最重要的外因，教育决定了人的发展方向和发展水平。其次，学校教育在人的身心发展中具有主导作用，其目的性、系统性、专门性和基础性对青少年儿童的 发展具有举足轻重的作用。 4.个体的主观能动性 教育和环境对个体身心发展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实 现。
1.形式教育论 形式教育论认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力，官能心理学是它的依据。它主 张开设一些诸如拉丁文、希腊文、文法和数学等形式学科，认为它们对于训练和提高学生的 智力大有帮助。代表人物：瑞士的教育家裴斯泰洛齐。 2.实质教育论 实质教育论的观点则正相反，他们认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识，认为在知 识的传授中包含了官能的训练，联想主义心理学是它的依据。实质教育论主张在学校开设诸 如几何、物理、化学、生理学等实科课程，通过它们向学生传授实用知识，为他们将来从事 某种职业打好基础。代表人物：英国的斯宾塞。
第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。 第二，强调内容的基础性，内容的阐述要层次分明。 第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。 第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。 第五，教材的编排形式要有利于学生的学习。 第六，教材的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔 接。
1.引发学习动机; 2.领会知识; 3.巩固知识; 4.运用知识; 5.检查知识。
(1)目标明确; (2)重点突出; (3)内容正确; (4)方法得当; (5)表达清晰; (6)组织严密; (7)气氛热烈。
①学习材料的性质和数量。 ②学习程度，学习的熟练程度达到 150%时，记忆效果最好。 ③记忆任务的重要性，记忆任务越为重要，相对来说记忆的效果越好。 ④识记的方法，以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。 ⑤时间因素，根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢。学习内容的保存 量随时间减少。 ⑥情绪和动机，学习者情绪差，动机弱、目的不明确都不利于记忆。
学习动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，在比较容易的任务中，学习效率随动机强度的提高而上升，中等偏高的动机水平时，学习效果最好;在比较困难的任务中，学习效率反而会随动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效果最好;在中等难度的任务中，动机强度水平为中等时，学习效果最好。也即任务难度较低，动机强度的最佳水平偏高;任务难度较大，动机强度的最佳水平偏低;任务难度中等， 动机强度的最佳水平中等。随着任务难度的不断增大，动机强度的最佳水平随之下降的趋势， 就是心理学上所称的耶克斯—多德森定律。
1.实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲; 2.利用学习结果的反馈作用; 3.正确运用竞赛、考试与评比; 4.根据作业难度，恰当控制动机水平; 5.注意个别差异。
1.精选材料; 2.合理编排教学内容; 3.合理安排教学程序; 4.创设与应用情境相似的学习内容和学习情境; 5.教授学习策略，提高迁移意识性。
学习的元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略大致 可分为以下三种: (1)计划策略 计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活 动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性等。 (2)监控策略 监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。 (3)调节策略 调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认 知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
1.客观条件 学习材料本身有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括， 都是有逻辑意义的。 2.主观条件 学习者自身因素。第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以 便与新知识建立联系。第二，学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须具有积极主动 地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。
1.压抑 压抑，也叫潜抑，是指把那些不能被意识所接受的冲动、观念、回忆或情感等压抑到潜意识 中去。 2.否认 否认，有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实，似乎事情根本就没有发生，以此减少心灵上的痛苦。 3.置换 置换，又称转移，指对某一对象的情感，因某种原因无法向其直接表现时，就转移到其他较 安全或易被大家所接受的对象身上。 4.文饰 文饰，即合理化，指无意识地用一种似乎有理的解释而实际上站不住脚的理由来为其难以接 受的情感、行为或动机进行辩护以使其可以接受。 5.投射 投射，一般是指将自己不喜欢或不能接受的性格、态度、意念等，投射到别人身上或外部世 界去，而断言别人是这样，以免除自责的痛苦。 6.代偿 代偿，是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安 全感。 7.升华 升华，是一种最积极的富有建设性的防御机制。因为它可以把社会所不能接受的欲望或攻击 性冲动所伴有的力量和能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的 活动。 8.幽默 幽默，是一种较高级的适应方法，是指对于困境以幽默的方式处理。
(1)胆汁质。胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。 (2)多血质。多血质的人行动具有很高的反应性。 (3)黏液质。黏液质的人反应性低。 (4)抑郁质。抑郁质的人有较高的感受性。
1.培养健康交往意识，交往时做到落落大方; 2.引导学生广泛交往，交往时把握好深浅度; 3.引导学生有礼有节，交往时要端庄稳重; 4.引导学生把握好分寸，避免“早恋”的发生。
科尔伯格采用了海因茨偷药的道德两难故事，考察儿童和青少年对一系列结构化的道德情境 中的事实进行判断和推理的情况，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。 1.前习俗水平 第一阶段:惩罚与服从取向阶段; 第二阶段:相对功利取向阶段。 2.习俗水平 第三阶段:寻求认可取向阶段; 第四阶段:遵守法规取向阶段。 3.后习俗水平 第五阶段:社会契约取向阶段; 第六阶段:普遍伦理取向阶段。 考点 17 德育过程的基本规律 1.德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程; 2.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程; 3.德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争发展的过程; 4.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
创设良好的课堂气氛，教师需要做好以下几个方面的工作: ①建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础; ②灵活运用各种教学方法; ③采用民主的领导方式; ④给予学生合理的期望。
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、 关注情境和关注学生三个阶段。 (1)关注生存阶段 这是教师成长的起始阶段，处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。 (2)关注情境阶段 当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质 量上来。 (3)关注学生阶段 在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水 平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。
(1)真诚，自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实。 (2)尊重与接纳，但不对学生进行无理性的溺爱和迁就。 (3)同理心，包括三个条件:第一，站在对方的立场去理解对方;第二，了解导致这种情形的 因素;第三，让对方了解自己对其设身处地的理解。 幼儿园
1.客观因素 (1)生物因素 生物因素是婴幼儿心理发展的物质前提与基础，它制约了婴幼儿发展的可能性。 ①遗传素质。遗传素质是婴幼儿心理发展的物质前提与生物基础;遗传提供人类心理发展的 最基本的自然物质前提;遗传奠定婴幼儿心理发展个别差异的最初基础。 ②生理成熟。生理成熟是指婴幼儿身体生长发育的程度或水平。生理成熟制约着婴幼儿心理 发展的顺序;生理成熟为婴幼儿心理发展提供物质前提;生理成熟的个别差异，是婴幼儿心 理发展个别差异的生理基础。 (2)社会因素 环境和教育是影响婴幼儿心理发展的社会因素。 环境因素主要包括自然环境与社会环境。它决定了婴幼儿心理发展的速度、程度与方向，将 婴幼儿发展的可能性转化为现实。其中，教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上 对婴幼儿的心理发展水平起着主导作用。 2.主观因素 影响婴幼儿心理发展的主观因素指的是婴幼儿自身的心理和活动。 (1)幼儿在与环境的相互作用下形成和发展的心理和意识能动性本身也影响和制约幼儿心理发展。 (2)幼儿心理的内部矛盾是推动幼儿心理发展的根本原因和动力。
主要观点：支配儿童心理发展的因素是成熟与学习。强调儿童心理的发展取决于个体生理， 尤其是神经系统的成熟，外界环境只为儿童正常生长提供必要的条件，不能改变儿童发展本身自然的成熟程序。 实验：双生子爬楼梯实验。
(1)社会学习理论。班杜拉非常重视社会学习在儿童社会化过程中的作用，所谓社会学习， 也称观察学习，是通过观察环境中他人的行为及行为结果来进行学习。 (2)强化的模式。班杜拉认为行为的强化模式有三种：直接强化、替代性强化和自我强化。 ①直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到的评价;②替代性强化是指观察者因看到榜样行为受到强化而受到强化;③自我强化是指学习者对自己的行为表现满意而进行的自我奖励。 (3)三元交互作用理论。班杜拉总结出影响学习的三类因素：环境(资源、行动结果、他人与物理条件)、个体(信念、期望、态度与知识)和行为(个体行动、选择和言语表达)。 班杜拉认为三类因素互为因果，每两者之间都具有双向的互动和决定关系。
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构， 表现出四个不同质的阶段。他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段。 1.感知运动阶段(0—2 岁) 这一阶段的婴幼儿认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。 2.前运算阶段(2—7 岁) 处于这一阶段的幼儿和上一阶段的幼儿相比，思维有了质的飞跃。思维具有集中化、自我中 心性，没有守恒概念。 3.具体运算阶段(7—11 岁) 这一阶段的儿童的思维比前运算阶段有非常明显的提升，此时的儿童认知发展的主要特征为： 具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理，具有守恒概念，去自我中心化。 4.形式运算阶段(11、12 岁以上) 这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。
1.从简单到复杂; 2.从具体到抽象; 3.从被动到主动; 4.从零乱到系统化。
1.幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一; 2.幼儿身体发育具有不等速性; 3.幼儿身体发育具有程序性; 4.幼儿身体各系统的发育是不均衡但又协调统一的; 5.幼儿身体发育具有个体差异性
1.从整体动作到分化动作的规律; 2.从上部动作发展到下部动作的规律(首尾规律); 3.从中央部位动作到边缘部位动作的规律(近远规律); 4.从大动作转向精细化动作的规律; 5.从无意识的动作发展到有意识动作的规律。
1.幼儿的无意注意占优势 (1)刺激物本身的特点仍然是引起幼儿无意注意的主要因素。 (2)与幼儿需要、兴趣密切相关的事物逐渐成为引起幼儿无意注意的原因。 2.幼儿的有意注意初步发展 (1)幼儿注意的广度比较窄; (2)幼儿注意的稳定性比较差，但不同年龄阶段，稳定性有一定的差异; (3)幼儿的注意分配能力比较弱; (4)幼儿不善于随着活动任务的变化而灵活地转移自己的注意。
幼儿期思维发展的一般特点是：以表象思维为主，抽象思维开始萌芽。幼儿思维发展的特点 有以下几个方面。 1.象征性 4 岁以后幼儿的思维具有了象征性。 2.经验性 幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。 3.拟人性 幼儿往往会将无意识的、没有生命的东西当作有意识和有生命的东西。[知识提醒 4] 4.表面性 幼儿的思维是根据具体接触到的表面现象来进行的，因此思维往往只是反映事物的表面联系， 而不反映事物的本质联系。 5.固定性 幼儿的思维缺乏灵活性，思维的具体性使幼儿缺乏灵活性，他们较难掌握事物的相对性。在 日常生活中常常“认死理”。 6.近视性 幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事物的后果。
1.树立正确的教育观念，尊重幼儿的权利，不歧视幼儿，不伤害幼儿的自尊心; 2.教师应与幼儿平等交流，了解他们的想法和需要，关爱他们; 3.教师要参与到幼儿的游戏和活动中去，体验幼儿的感受。
幼儿园教育的原则包括两部分：教育的一般原则和学前教育的特殊原则。 1.教育的一般原则 (1)尊重幼儿的人格尊严和保障合法权益的原则; (2)发展适宜性原则; (3)目标性原则; (4)主体性原则 (5)科学性、思想性原则; (6)充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则; (7)整合性原则。 2.学前教育的特殊原则 (1)保教合一的原则; (2)以游戏为基本活动的原则; (3)教育的活动性和直观性原则; (4)生活化和一日活动整体性的原则。
1.启蒙性 启蒙性是指对幼儿的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序 渐进。 2.生活化 对幼儿来说，大多数的学习都是在生活中进行的。所以，幼儿园教育活动带有浓厚的生活化 特征，活动内容来源于生活，活动实施更要贯穿于幼儿的生活。 3.游戏性 游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿最基本的学习方法，也是幼儿获得发展的最基本的途径。 4.活动性 对幼儿来说，只有具体的活动才是真实的学习，只有在活动中，幼儿才能理解学习的内容， 直接获得学习经验，才能与他人交往，与环境互动，才能获得真正意义上的全面发展。 5.潜在性 幼儿教育要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
1.能促进幼儿的身心健康; 2.有助于幼儿形成良好的生活习惯; 3.是全面完成幼儿园教育任务的保证。
1.榜样示范法; 2.渗透教育法; 3.评价激励法; 4.成果欣赏法; 5.图示观察法; 6.游戏练习法; 7.家园共育法。
1.目标导向性原则 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创 设的目标与幼儿园教育目标相一致。 2.发展适宜性原则 幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。 3.幼儿参与性原则 环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意 识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴涵于环境之中，而且蕴涵于环境创设的过程中。 4.安全性原则 保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任。因此，幼儿园环境的安全，主要应通过环境的创设，积极主动地消除环境中可能存在的不安全因素，如电线、开关、插座、消毒液等应 放置在幼儿不易够到的地方。 5.经济性原则 经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、 因陋就简。此外，根据本园需要，就地取材，一物多用。
1.有利于幼儿适应幼儿园生活; 2.有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活; 3.有利于幼儿园员工的成长与发展。
1.创设良好的物质环境 物质环境应该具有安全、舒适、卫生、实用等特点，环境布置应做到绿化、美化、净化、儿 童化和教育化。园内设备和材料应丰富多彩，能满足不同幼儿的不同需要。 2.创设宽容理解的环境 教师要站在儿童的角度看待其思维和行为，始终以宽容之心来看待幼儿的各种心理行为，公正、客观地对幼儿进行评价，并要以正面激励为主，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。 3.建立良好的幼儿群体 建立良好的幼儿群体，是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。 4.建立良好的人际关系 幼儿园具有良好的人际关系，可使教师之间保持相互喜爱，合作共事，幼儿在这样的人际关 系里，能受到教师的尊重，扮演成功的角色，满足多方面发展的需要。 5.形成良好的幼儿园风气 良好的幼儿园风气，是指园内所有成员在工作、学习、生活和行为方面比较一致的、富有个性特点的、稳定的集中表现。它要靠全体教职员工经过长期培养才能逐渐形成，而一旦形成， 就会对全体成员具有潜移默化的影响作用。
1.游戏促进幼儿的身体发展; 2.游戏促进幼儿的认知发展; 3.游戏促进幼儿的创造力发展; 4.游戏促进幼儿的社会性发展; 5.游戏促进幼儿的情感发展; 6.游戏促进幼儿的个性发展。
幼儿园的教育活动组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动。 1.集体活动 集体活动是指全班一起进行的活动形式。这种活动的特点是集中性和统一性，即活动是全员 参与的，并有统一的活动目标和活动要求。 2.小组活动 小组活动是指部分幼儿一起进行的活动形式。这种活动形式有利于教师对幼儿活动的了解和 指导。 3.个别活动 个别活动是指幼儿的自我学习活动或教师对幼儿的个别教育活动。这种活动形式可以满足幼 儿的个人需要和兴趣。
1.诊断功能 诊断功能是指评价者运用一系列评价方法确定被评价者的优势与缺陷、矛盾与问题、解决的 策略与方法等。 2.导向功能 导向功能是指幼儿园教育评价的目标体系、内容体系、操作体系和评价结果对幼儿园的各项工作具有引导和指向作用。 3.监督功能 监督功能是指教育评价将评价对象与评价目标相比较，检查其是否达到目标，以及达到目标的程度，找出被评对象与目标的实际差距，使其明确以后努力的方向和途径，督促被评价对象朝着评价目标努力。 4.调节功能 调节功能是指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。 5.激励功能 激励功能是指评价能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其 工作的积极性和创造性，从而达到教育管理的目的。 6.鉴定功能 鉴定功能是指通过评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功 效和能力。 有任何教师的问题都可以跟我联系的哦！感谢您对说教师的支持。 |
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