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不想再为语文学习而发愁 就赶快关注我们 好作文是改出来的江苏省宝应县西安丰镇中心小学 朱晓明  1 选材布局 一般来说，首先要从整体入手，先对照题意和文章的中心思想，看看文章的各个部分是否都是围绕文章的中心思想写的，如果有偏离中心的段落和句子，应毫不犹豫的割舍，如果有能更好表现中心的事例应该再增加一些。再看一看，该写的具体内容是否写的详细了，若不够具体就要作补充，就要进行详细描写，这一块应该是学生出现问题最多的地方。还要看看段落的先后顺序是否安排妥当了，若有不当，要做调整。以上三步都是从整体入手，从大处着眼的，考虑的是文章的内容和结构安排是否妥帖。 2 写作技巧 在小学高年级阶段，要想使学生的作文生动有文采，（当然这是比较高的要求，比较理想的境界）可以交给学生一些写作的技巧，让学生在修改作文时尽量能用一用。如，写人的文章，可以写写人物的外貌，写人物的语言、动作、神态、心理等，如果人物的性格丰富，展现人物品格的事例多，那可以使用过渡句；写事情的文章可以写写环境，进行环境的渲染，可以采用详写略写相结合，可以使用前后照应的句子；写景的文章，可以用总分总的结构方式，可以用上拟人，比喻，夸张等修改方法，也可以用上排比段；写活动的文章，可以用场面描写，可以用点面结合的方法，可以进行正面描写，侧面描写…… 3 语言使用 要想使作文精彩，遣词造句很重要，可以恰当地、成功地使用名人名言，成语，歇后语，俗语……也会使文章增色不少。例如：前几天，我翻箱倒柜找了半天，也没有找到那枚奖章。今天早上，当我拿起那件运动服的时候，奖章不经意从运动服的口袋里滑了出来。真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”呀！此片段小作者巧妙地运用了俗语“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。既生动得写出了找到奖章的经过，又从字里行间透出小作者找到那枚奖章的喜悦心情，让读者留下了深刻的感受。 01 范文引略，交给修改方法 在让学生评改作文之前，应该先有一个老师示范和带路的阶段，教师选出有代表性的能说明问题的范文，进行欣赏，讲评。教师对例文的讲评要精当，具有启发性和导向性。三言两语，切中要害，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。如活动开始了，节目真是丰富多彩啊！有令人捧腹大笑的小品《放鞭炮》，有美妙动听的女声合唱《隐形的翅膀》，还有全班的集体游戏踩气球、跳绳、踢毽子……最精彩的要数顾杨的“劈砖”表演了。你看，顾杨上场了，杨飞、何中璇紧跟着他，把桌子抬到中间的空地，杨飞拿了五块砖放在桌上，做好了一切准备，顾杨又拿了两块放在中间，“哇”！同学们瞪大了眼睛，“多厚的砖呀”。顾杨瞄准砖头，深吸一口气，手臂迅速举起，高过头顶，然后猛地向砖头快速地劈去，“哇塞”全场一片惊叫。有的同学跑到表演场上，摸摸砖，看是真是假，有的同学干脆跑到桌前，自己也试着劈了起来，徐国飞跑上前，抱住顾杨，忙问：“你是怎么劈开的，教教我，教教我……” 老师评价：此片段小作者采用了点面结合的方法，既用“有……有……还有……”对所有节目进行了概写，也有对“劈砖”这个节目进行了点的详写，在表演结束后既对同学的反应进行略写，又能抓住徐国飞一个人的表现进行点的描写，既能对“劈砖“节目进行正面描写，又能通过同学的反应对这个节目进行侧面描写。在记叙节目时能抓住人物的动作细节”瞄准砖头，深吸一口气，手臂迅速地举起，高过头顶，然后猛地向砖头快速地劈去“进行刻画，这样的记叙给读者留下深刻的印象，也是我们该学习的地方。 学生在欣赏过文章后，对于自己的文章就知道从哪些方面进行修改，修改时也会有的放矢。教师每次在修改作文前若都能找出来之于学生的一篇优秀的作品，在教师的点评下，让学生去读，去品味，去感悟，每一次都交给学生一些修改作文的技巧，那么一学期可以学到很多。学生对于如何去修改作文，修改什么定会有一个感性的认识。 2 学生互改，实践修改方法 在以往的作文批改中，教师大多越俎代庖—花费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；而作为主体的学生则冷眼旁观教师的“红色杰作”，很少“有”动于衷，甚至在眼前一晃而过。这种高耗低效的作文修改模式，实为没有认真思考作文教学的特质，无视学生在作文修改中的主体性，其实，在作文教学过程中应该充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作的学习方式。可以进行生生之间的互动，让学生自主，合作式地融入到作文修改中去，让学生在主动有效的参与中提高写作素质。互动是培养学生学会改作文的好方法，互改可以是同桌互换，也可以是小组互改。可以让学生匿名交换，人手一份作文互改；可以几个人组成一个小组，每个小组共同评价修改一篇作文，改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。 03 学生自改，完善修改方法 每次作文练习，初稿完成后，可先让学生朗读自己的初稿，边读边修改。有的错别字、漏字、笔误等，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来。然后由学生根据老师教给的修改方法进行修改。教师对学生修改后的作文，通过批语提出问题，要求学生再改。学生自改时应恰当地使用修改符号，提高修改效率。这样长期坚持，学生的自改能力定会提高。 “文章不厌百回改”，学生只要掌握修改作文的方法，好好修改自己的作文，就一定能改出好文章来。 ——end—— 以上内容均来自由华语教学出版社出版的《评点月刊》（小学版）之中，自从我们推出作文深度点评服务以来，我们的老师已经点评了上千篇作文，从文章的用词、标点、结构、得分点、失分点等等，各个方面都给出了深度的点评和建议，收到了家长最真诚的肯定和赞扬！ 现我们把学生投稿的作品及老师悉心的点评整理成了评点月刊（电子版/纸质版）让更多的学生能够欣赏，学习！ 有兴趣的家长、同学们，赶快扫描下放二维码订购吧！
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