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真正的同学关系是成为互学共学的伙伴，只有这种互学关系建立了，小孩才会有存在感，才会互相合作，不会的时候才会说不会。 李玉贵 做老师她非常成功，台湾教师最高奖“师铎奖”在内的所有教师奖她都得过，但她却说那时自己根本是个“零分”的老师。
她是李玉贵，台北国语实验小学语文教师，台湾教师最高奖师铎奖获得者，上海师范大学博士研究生在读。
退休前7年，李玉贵了解到日本教育学者佐藤学所倡导的“学习共同体”的教育理念，她说当时自己“瓦解”了。 此后，她将过往的经验全部归零，重新出发思考教育和教学，不仅让自己的课堂变了样，还慷慨的与同仁分享她的所思所得，让许多人通过她得以窥见教育的真义。
作为一线教师，她的视角聚焦课堂，善于以教师特有的敏感，发现那些被日常教学惯性所遮蔽的“常识”。 李玉贵老师告诉我，她在内陆上公开课很特别，前面20分钟她只做一件事——建立学习的关系。 “我们老师通常以为只要上课，学习关系就会自然发生，其实并不会，就如同我们经常忘记同学是‘同学’。我们老师经常说：‘同学们好’，但是那一群人并没有在同学。”李玉贵笑着说。
在她看来，并非教务处把一群小孩编到一个班，他们自然就成为同学。同学一定要“互相学习”，这个关系需要老师去组建。 她举了一个例子。每次她带一年级，开学大概过一个月，班上的小孩彼此熟识之后，她就会对小孩说：下个礼拜是女孩周。女孩周是什么呢？女孩可以选男孩做她的同桌，但是怎么选呢？女生要去观察男生的优点，如果确定选一个人，要至少写出他的三个优点；如果选两个人，那么每个人要至少写出他的两个优点。
观察过后，礼拜五前小孩会把自己的心愿投到教室前面的心愿箱，但礼拜四她就会“偷看”一下，看哪个男生没人选，然后用这段时间去看，那个没人选的男生有没有做得很好的时候。 “哇，戴荣在帮老师扫地哎，你们这周是女孩周，有没有人发现他的优点呢？”老师这样一提醒，很多女孩就会注意到，写下这些优点。
礼拜一要选同桌和选座位了，她会提前带全班一起练习：只要有人选到你，我们一定要答应。因为她发现我们的优点了，所以只要有人邀请，一定要说：谢谢你的邀请。然后两人手牵手去讨论他们要坐哪个位子。
很多时候，她会设计和平衡这些事情，然后教小孩。
“真正的同学关系是成为互学共学的伙伴，关系需要经营，需要老师做一些事情去设计，只有这种互学关系建立了，小孩才会互相合作，不会的时候才会说不会。”李玉贵说。 建立互学的关系需要让孩子在课堂上有存在感。 了解到“学习共同体”的教育理念后，李玉贵曾多次到日本的学校参访，向创始人佐藤学教授当面请教，印象最深的是第一次参访时佐藤学老师的一次提问。 “什么是教学的第一目标？”参访伊始，佐藤学就向20多位台湾校长、老师抛出一个专业问题。
“我们一群人觉得他在乱问，因为他既没问我们任教的年级，也没问我们任教的学科，我们当中既有幼儿园也有小学中学的校长、老师，答案肯定是不一样的。可是他一说出来答案，我们都认为他问得很好，他说：所有老师教学的第一目标是让小孩在不会的时候可以安心的说：‘我不会’。”李玉贵老师回忆道。
在后来的参访中，他们也亲历了这种安心的课堂。
一节三年级的数学课上，学习主题是：两位数乘以一位数。老师先出两道题：第一题是71×8，第二题是56×8，请用竖式把答案算出来。日本老师一开始完全让学生自己去算，第一题学生基本都解得出，但第二题大部分学生遇到了困难。
课上到一半，一个小女孩很自然的站起来对着大家说：我算到这里不会了，可以到讲台上去问大家吗？下面的小孩纷纷回应：你说，请说……
她说：我用了平常的算法，可是算到中间就出问题了。同学问她：你出了什么问题？她走到讲台上边写边说：56×8, 这个式子大家看得懂吗？和大家确认后，小女孩继续说，6×8是48，我把8写在这里，4写在这里，可是5×8是40，我就不知道该写在哪里了？
让李玉贵老师最震惊的是：当小女孩说“到这里我就算不下去了”，下面的小孩都很开心的大声说：我也不会，我也不会哎……
而且那个班的老师一直在说一句话：你一定要把你会的说出来，我们才能知道接下去怎么帮你。李玉贵感到很惊讶，像这样的语言，她教书20多年，却从没有使用过。
而且，这些小孩和她自己的学生也不一样。课堂上，他们不是只对着老师讲话，那个站起来讲自己不会的小孩，不仅是对着大家说，而是很自然用与大家互动的语言和同学说。作为有经验的教师，李玉贵明白这一定是长期教导的结果，是长期经营的班级文化。
“小孩在课堂里要有存在感，他不只是来上学，而是在课堂上生活。他要自如，存在感有了，他才能去挑战学习，这是我深刻的感受。今天他在班上是被忽略的，他没有存在感，他不会也没人理他，他是班上比较差的小孩，这时候你布置一道题，让他去挑战，这是不可能的，他要先存在，先生活。”李玉贵说。 满足了“存在感”这个最基本的需求之后，想要小孩建立互学的关系，李玉贵认为每一步都需要老师去教。比方说聆听，“聆听很复杂，不是一个物理行为，我听你说，听恰恰是建立学习的关系。”李玉贵说。
第一次去日本教室参观学习时，她听得很吃力，因为学生说话很小声，老师说话也很小声；学生讲话不举手，前一个讲完之后，第二个学生会接替这个话题，回应前一个小孩的观点，话题不停轮转。
她非常惊讶，因为借镜自照看到自己课堂上学生的发言状态：第一，学生必须举手；第二，学生必须经过老师的允许跟指名；第三，学生必须站起来。
惊讶之余，李玉贵老师问了佐藤学一个现在回想起来依然感到惭愧的问题：为什么台湾的小孩那么不善听，日本的小孩那么善于听？
佐藤学老师回答说：如果每位老师每天在课堂都跟学生示范如何听，再小的声音老师都愿意听，说得再断断续续的话也耐心公平地听，这样我们的小孩每天就在看如何听，久了他就会听。
“自己不是一名好的示范者，却还在怪小孩不会听。是的，孩子是我们教出来的，最没有资格批评小孩没能力的就是老师，他们的不足正是我们专业成长的空间。”李玉贵笑着说，“我们让学生安静听、专心听、好好听、仔细听时，要先教他们怎么听、听什么、听到什么程度？比如，学生必须知道听的时候要做什么。”
不仅要教给小孩这些动作和回应的语言，更重要的是老师每天都要示范给小孩看。 特别是遇到说话的人支支吾吾，断断续续，说一个词之后好久才挤出一个词，所有的小孩都没法听到最后，但是对这个支支吾吾的小孩来说，他最需要的就是全班安静的听到最后。只要我们能听到最后，这些支支吾吾的小孩会越说越完整，学习的关系也才能建立。
师资培育的过程，通常是教老师很会教，教的技术、教的方法，班级经营，如何激励，在李玉贵看来这都是外在的，真正组建学习的关系，就是要真正去做一件事，叫做“心里有别人”。
比如小组学习，小孩为什么要进小组？“因为这个世界上没有人可以拥有所有人的想法，我有想法，我也去听别人的想法，只有心里有别人，小孩才会真的去倾听、去合作。”李玉贵说。
在她看来，将来没有哪个工作是只有一个人能完成的，倾听别人会丰富自己的想法，小组学习中每个人进小组不是要跟别人捆绑在一起，不是四个想法不一样的人快速达成共识，而是为了丰富自己的想法。
在学习中，思路才是重要的，思路比答案重要，因为复杂的问题基本上没有一个简单的答案。例如社保要不要提高，退休金要不要砍一半，退休年龄要延后吗？这都没有简单的答案，但重要的是我们要听不同的人的答案，我们要学会从多少的角度，从经济的角度，从个人生命的角度，从不同角度去思考。
“我们到底想教育小孩成为什么，其实就是希望他们成为公民，一个能互相尊重、平等、安静的公民，我常说一句话，我们要教育的是心里有别人的小孩，不是只有杰出的小孩，因为未来的世界是未知的，所以我们只有互相协商互相协作。”她说。 |
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