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10月31日，第十一届名校长高峰会议。
偌大的舞台上，一个身材瘦小的女教师仿佛不经意地站在角落里，谦卑地一鞠躬，开始了她今天的演讲。
她说话细声细气，却有一种温柔而强大的气场，让听众们一下子变得十分安静。
她叫李玉贵，台北市国语实验小学教师，2010年台湾“师铎奖”获得者，曾在各地做过3000多场教师培训讲座。
在本次会议上，她选择了一个非常细小的切口——课堂里的声音。
“课堂里的声音，无论是谁的声音，都代表着话语权。”李玉贵说，“老师每天都要想到，我在教室里的音量、音质和发言的权利，与学生是不平等的。”
在李玉贵看来，课堂里的声音，恰恰反映出教育品质的差异。因此，对于教师该如何去教，她给大陆同行的一个衷心建议是：在课堂上，教师说话的声音、说话的时机、说话的权利，都要自觉地后退、回收。
这些话乍一听有点费解，但却包含着李玉贵对自身教育经验的深刻省察。
几年前，李玉贵去日本访问，特意去了教育学者佐藤学的学校。在谈话中，佐藤学问大家：“一节课最重要的目标是什么？”
问题似乎有些大而无当，李玉贵一时不知从何说起。而佐藤学的回答让她顿悟——佐藤学说，课堂的第一个教学目标，是要让所有学生有这样的意识：不管教师讲过多少遍，只要自己还不会，就可以放心地对同伴、对教师说，“我还不会，我还听不懂”。
“是的，只有学生能坦然说出‘不会’的课堂，小组合作才有可能成功。”李玉贵这样强调。
另外一件事也让李玉贵印象深刻。李玉贵邀请佐藤学走进自己的课堂，在这节课上，学生展开小组合作，许多小组的讨论热烈而精彩。然而，佐藤学对此视而不见，他最关注的恰恰是一个看似很不成功的小组——
“老师刚才的问题到底是什么意思？”一个学生问。
“其实我不太懂。”另一个学生说。
“那会不会是这个意思……”一个学生开始揣测。
“如果是这样，我的看法是……”旁边的学生有点开窍了。
到底是什么吸引了佐藤学的注意呢？“当一个人大声说话的时候，其实说的是他的已知。”佐藤学说，“好的课堂是重视未知、重视不解的课堂，是从学生‘不会’出发的课堂。”
就在那一刻，李玉贵一下子明白了什么是“静悄悄的革命”。也因此，在后来的讲座中，李玉贵这样表达自己的教学观：“在课堂上，教师永远要退居次要地位。一个好课堂，是上着上着教师就不见了的课堂。”
诸如此类明白浅显的话，经由李玉贵不紧不慢地说出来，总有一种沉静的力量，触动着每个人的心灵深处。
会场自始至终很安静，是一种不忍被打破的安静。半个小时的演讲让听众从那些课堂琐屑中，开始重新思考有关学生、教学、教师乃至教育的本真意义。
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