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模教《愚公移山》，深悟教学智慧（一） ◎肖培东 （永嘉县上塘中学，浙江温州 325100） 摘 要：在“钱梦龙语文教学研讨会·新西湖笔会暨钱氏执教《愚公移山》35周年纪念活动”中，有幸模仿钱梦龙老师当年《愚公移山》的教学设计进行教学。反思自己的三个教学片断，设想以钱梦龙老师的教学智慧，该会如何让学生“跳”进《愚公移山》的文本深处，如何捕捉课堂契机，启发诱导学生，如何抓住时机“曲问”去激发思考的兴趣。通过比较，切身感受到钱梦龙语文教学智慧，深悟了钱氏“三主”教育思想和导读教学艺术魅力，重新认识《愚公移山》之为里程碑式经典课例的真谛。 关键词：钱梦龙；《愚公移山》；模教；教学智慧 35年前，钱梦龙老师在杭州西湖笔会上的一堂《愚公移山》课轰动了全国语文界，他的“学生为主体，教师为主导，训练为主线”语文教学思想，对中国语文教学产生了广泛影响。这堂文言文阅读教学课，以学生自读为先导，以师生对话为核心，把文与道、文与言交融得自然熨帖，成了里程碑式的经典教例。2015年12月18日，“钱梦龙语文教学研讨会·新西湖笔会暨钱氏执教《愚公移山》35周年纪念活动”在福州金山中学举行，我有幸按照钱老师的教学设计去执教《愚公移山》一课以示纪念，对钱老师的语文教学思想以及他的《愚公移山》一课更有了深刻的理解。其中，几处同环节的镜头对比更成为我自我反思和进修的重要内容。 一、如何帮助同学“跳”进文本深处？ 肖培东镜头一： 师：同学们已经自读了《愚公移山》，我检查了一下，同学们学习得很好，老师非常满意！现在我们先一起来把文章朗读一遍，好吗？ （学生齐声朗读全文。） 师：下面请同学们提提看，在自读中有什么问题。 生：“亡以应”的“亡”为什么要读“无”？ 师：哪个同学知道？ 生：这是一个通假字，通“无”，解释成“没有”。意思是说，没话来回答了。 师：很好，现在你明白了吗？（生点头） 生：老师，“跳往助之”为什么要用“跳”？我觉得不好。 师：那你觉得应该用什么词才好呢？ 生：我们一般都是说“前往助之”，我看就用“前往”。 师：同学们，你们谁能说说为什么我们的课文里要用'跳’往？来，你说。 生：因为路远。（全场笑） 师：那你家离学校远吗？你平时去上学是不是也是跳着去的呢？ （生摇摇头，感觉到自己说的不对） 师：那你说，什么人，怎样年龄段的人特别喜欢跳跳地走路？ 生：小孩子，儿童，“跳”写出了他的天真活泼。 钱梦龙镜头一： 师：上一课（注：指正式上课前用20分钟时间让学生自读课文。）同学们自读了《愚公移山》，我检查了一下，同学们学习得很好，老师非常满意！现在我们先一起来把文章朗读一遍，好吗？ （学生齐声朗读全文。读毕，有学生提出“亡”字错读了“wáng”，教师让同学们共同订正。） 师：下面请同学们提提看，在自读中有什么问题。 生：“河曲智叟”的“曲”是什么意思？ 师：谁会解释这个“曲”字？都不会？那就请大家查字典。 生：（读字典）曲，就是“弯曲的地方”。 师：嗯，这个解释选对了。后面还举了什么词做例子？ 生：河曲。 师：对。河曲就是黄河弯曲的地方。你们看，有些问题一请教字典就解决了。还有别的问题吗？ 生：第一段里的“本在冀州之南，河阳之北”，为什么这里用个“本”字？ 师：嗯，这个问题提得好。谁能帮助这位同学解决这个问题？ 生：因为太行、王屋二山后来搬走了，不在这个地方。 师：说得真好！这个“本”字是跟后文相呼应的。这个问题提得好，解决得更好，说明同学们能够思前顾后地读文章了。  教学到这个环节的时候，我一直在提醒自己要像钱梦龙老师那样让学生主动找疑并主动解疑，只要学生力所能及，答案绝不抛给。语文课就是教读课，就是教学生读书使之达到“不需要教”的最终目的。钱老师面对学生的提问，或说“谁会解释这个字”，或说“谁能帮助这位同学解决这个问题”，或说“查查字典”，都是很有耐心地等待学生思考讨论后再和学生一起得出结论。在这个过程中，问题是学生提出的，解决问题也是依靠学生自己对字词对文本的正确解读，教师只是关键处或纠结点作一点必要的指点，这就是着眼于对学生进行阅读训练。按钱老的话说，即帮助学生“学会阅读”，就是帮助学生“能够自己读文章，能够自己从阅读中获取知识、积累语料、习得语感、发展语言和思维能力，同时受到文章所蕴含的思想情感的熏陶感染”[1]。叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”钱老师的课堂上，学生一开场就处于学习主体的地位，教师则是穿针引线，随机点拨、鼓励，做好组织、引导和点化之事。“你们看，许多问题大家一起来思考，不是都解决了吗？这说明同学们经过自己的努力是能读懂这样的文章的。”钱梦龙老师这一环节的小结语更是精彩感人。课堂是无法复制的，我们能做的应该是是汲取并实践名家的教学理念。两个镜头里，学生的问题点完全不同，但都需要教师指导学生自己发现、提出，然后自己去努力解决。 我的课堂里，一学生对“跳往助之”的“跳”有所质疑，认为“跳往”不如“前往”，这个问题在现场很让我吃惊，这已经不是文言文字词翻译疏通的问题，而是用语鉴别、理解和选择的问题。这个问题有点类似钱梦龙老师镜头里的“本”字理解问题，都要求学生进入文本整体阅读后结合文意和生活观察去理解去评判。应该说，我当时的反应还是机敏的，应对还是得法的。“跳”出孩童的天真活泼后，我及时打住，因为后面在谈家人的支持时还可以再回到“跳”字上。 如果是钱梦龙老师遇到这一“跳”问，他会怎么处理？钱老师在教鲁迅《故乡》时，也遇到过一个“横炮”式的问题：“鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？”钱老师很沉着地问学生“你们看到过没有”，问学生“只有谁知道”，这样就很自然地引到“闰土的见多识广”上，既保护了学生提问的积极性，又加深了学生们对闰土形象的感知，可谓“一石二鸟”。所以，我想，钱梦龙老师遇到这突如其来的“跳”问，一定会把这个问题再抛给全班同学。“同学们，你们来说说看，是用'前往’好，还是用'跳往’好？”这样就会激发全部同学的阅读兴趣，引发全班同学争议讨论，放得更开些，参与面就更广，争论就更热烈，对文本的阅读思考也就更深，不是“跳”在一个词一个句子上，而是“跳”进《愚公移山》的文本深处，教学效果就更明显。 （未完待续） |
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