|
上个世纪八十年代初期，刚从师专毕业的我，读了《语文教学通讯》杂志社编写的《红烛集》对钱梦龙老师的介绍，就对钱梦龙老师怀有一种敬仰之情，并且就将钱老师自传中的结语“少得终缘涉水浅，碧波深处有珍奇”作为自己的座右铭，直到今天仍然信奉着。  我总是认为，自己在语文教学中少有所获，正是自己仍是一个在语文教学海洋的沙滩上捡拾贝壳孩子，不是碧波深处的“弄潮儿”。因而梦想有一天能一睹钱老师的风采，聆听他的教诲，让我顿悟在语文教学中的困惑和不解。没有想到这个梦想在二十六年后的温州成真了。  2009年11月4日，温州浙江龙湾中学邀请钱梦龙先生进行教学指导活动，我有幸拜见了钱先生。年过八旬的钱先生依然精神矍铄，说起话来字正腔圆，对语文教学钟爱一见便知。我们知道，钱先生是语文教学流派中“导读派”的代表人物，先生的“三主四式”教育理论的体系的形成以及成功的导读教学改革，证明他既是一位善学者，又是一位善教者。 钱先生常常谦逊说自己是“一位不合格的老师”，因为他的学历“严重地不合格”，他硬是凭自学给自己充电，将语文课的课堂教学演绎得如诗如画。他让每一个学生“参与”课堂活动，保护每一位学生的自尊心，对程度不同的学生采用不同的培养方式，营造问题情境，课堂教学的思路常常让人耳目一新，想方设法把学生培养成为独立思考，具备自学能力的人。他主张，语文教学的最高境界，就是得到“不教之境”，让学生始终处于主体地位。 我特别佩服钱先生“三主四式”的自读式。这是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式。自读，就是学生自己的阅读实践。“自读”概念的范围大于通常说的“预习”，严格地说，两者并非同一概念，因为两者的培养目标和途径不同，训练方式不同，进行的时机也不同。自读的进行大致有三种情况：1.教师先教给阅读的方法，然后学生自读（先教后读）；2.学生先自读，然后在教师的引导下加深理解，从而领悟阅读的方法（先读后教）；3.教师边作指导，学生边自读（边教边读或边读边教）。  自读的训练体现的是“学生为主体”的思想，但学生自读的成功离不开教师的主导作用。自读，不是学生随心所欲、各取所需的“自由”阅读，而是一个有目的、有计划的训练过程。一个“目的性”，一个“计划性”，是自读取得成效的决定因素，也是教师在自读式教学中发挥主导作用的两个主要方面。 目的性。从整体说，自读训练以培养学生的独立阅读能力为目的。但是，在进入具体的训练过程的时候，教师还必须把这个整体目的分解为若干层次的具体目标，才能进行指导，这就要求我们必须先弄清楚中学生究竟应该具备哪些阅读能力，其结构又是如何。因为我们面对的不是一般读者的阅读问题，而是中学生的阅读问题，因此重要的还是针对自己教学对象的实际，设计一个更为切实具体的目标体系。 计划性。在“能力体系”初步确定以后，对教师来说，只有把它变成了合理的“训练序列”，才有实际的价值，才可能据此进行有计划的训练。钱先生以“阅读步骤”的训练为主轴，带动其它训练项目，如“认读感知”的训练，可以带“朗读”、“扫读”、“使用工具书”等。 那么，在新课标背景下，我们应该怎样进行语文教学，提高学生语文学习的效率呢?钱先生认为，重点是提升学生的语文素养。他对语文素养的内涵做了这样的界定：对母语的情感态度，语文能力，语文知识，文学审美趣味和能力，文化视野等，并且认为培养学生的阅读能力是最根本的。他说，提高阅读能力正是使学生获得自学能力的必由之路。 听了钱先生的话，心中对语文教学多了一分理解。课堂教学并不要太多的花哨，指导、引导学生读书、会读书才是关键。 |
|
|
