推动中职教育信息化教学的思考和实践

甘肃省灵台县职业中等专业学校  郭永才  王红玲

    摘 要  职业教育信息化的关键在于培养一支信息素养高、信息化教学能力强的职业教育师资，面对教育信息化的大潮，作为中等职业学校的教师，针对目前中职学校在开展信息化教学过程中的现状和存在的主要问题，如何通过提高自身的信息化素养来促进整体教学水平和教学能力的提高，使之更能切合教学实际与学生的需求，本文提出了相关的解决策略。

 

【关键词】中职教育   信息化教学   策略

 

在教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中，为职业院校信息化教学环境建设指明了方向，做出了规划。而职业教育信息化的关键在于培养一支信息素养高和信息化教学能力强的职业教育师资，作为中等职业学校的教师，在教育信息化的大时代下，面对当前中职教育存在的诸多问题，如何在教育信息化面前从容应对，如何通过提高自身的信息化素养来促进整体教学水平和教学能力的提高，使之更能切合教学实际与学生的需求呢？

笔者所在的甘肃省灵台县职业中等专业学校是一所市级重点职业学校，现有教职工126人，在校学生1614 人。近年来，随着国家大力推进职业教育信息化建设，我校在上级部门的支持下，初步完成了信息化教学环境的基本建设，同时根据学校教育教学实际需要，不断积极争取上级部门的政策及资金支持，结合学校专业特点进行学校个性化的信息化建设。在18年的职业教育生涯中，笔者目睹和体验着我校职业教育的发展更新，并对全体一线教师的信息化教学进行了调查，初步了解了我校中职教育信息化教学的实施现状和存在的主要问题，并结合实践提出相关解决策略。

一、现状分析

（一）、信息化教学环境现状

1、硬件环境现状

我校校园网络畅通，有 2 台服务器供信息资源存贮，所有教室、教师电脑都连入互联网，校园及楼道装有摄像头。目前共有班级授课教室40间，多媒体微机室6个，各类实训室22间，全部安装了台式电脑、实物展台、投影和交互式电子白板等各种多媒体设备，符合多媒体教学环境。

2、软件环境现状

学校建立了数字教学平台，供全体教师的教学使用。

（二）信息技术应用水平现状

1、信息化教学设备掌握现状

绝大部分老师能够熟练掌握投影、实物展台的使用，能够非常熟练地使用交互式电子白板的只占 25%，比较熟练的占 20%，其余 55%的老师掌握情况不理想，由此可见，对于交互式电子白板、多媒体教室的设备使用水平还有待提高。

2、信息技术工具掌握现状

浏览器、PPT、word 等常用办公软件掌握情况较好，能够较为熟练掌握这三项的老师的比例在 60%-100%之间，较为复杂的制作、编辑类软件主要以中、青年老师使用为主，其中音频、视频处理软件掌握情况较动画、网页制作等软件略好一些。

（三）、信息化教学资源现状

1、课堂使用资源现状

在授课过程中，使用频率由高到低排列的教学资源分别是：参考书à图片à音频à视频à动画；老师所使用的教学资源的渠道分别是：教辅教参à自己制作的简单资源à网络搜索à日常积累。而有接近一半的老师表示，从网络上搜索的教学资源，需要进行再加工编辑才能使用，大部分资源与需求不匹配，无法满足教学需要，可见目前能够使用的资源主力依旧是教辅教参，其他渠道获取的教学资源是非常有限的，这对信息化教学的顺利开展是一个障碍。

2、信息化教学资源需求现状

除语文、外语、数学、德育等学科有现成的配套训练题外，其余学科及专业课老师需要随用随找，自己组织编写试题进行课堂训练、单元检测和评价考试，这说明目前各学科的信息化教学资源建设几乎为空白。

二、存在问题

1、教师信息化教学理念认识不到位

以教师为主体，强调“教”的传统教学，课堂教学都是由教师来决定，学生只是被动地接受教师的讲授，进行非自主的被动学习。而信息化教学则是以学生为主体，强调“学”的教学模式，学生是教学活动与过程的中心，教师主要发挥引导学生学习的作用，创设学习情境，引导学生根据个人实际水平与能力，通过资源与信息的搜集，进行自主探究式学习。很多老师都简单的认为是在教学中使用图片、PPT 课件或者播放录像视频，虽然使用这些手段能够使课堂更加生动，形式变得多样，部分教学内容能够以图文等形式直观展现，有一定的教学效果，但根本上仍是教学内容的顺序罗列，学生依然是根据教师的安排，非自主地进行学习。因此，对信息化教学没有正确的理念认识，就无法开展信息化课堂教学，这也是中职课堂教学信息化要解决的首要问题。

2、教师参与信息化教学积极性不高

由于对信息化教学的重视程度不够，加上教学任务的繁重、个人技术水平制约等，使得大部分教师不愿意主动参与到信息化教学实践中来。教学设计过程模式化，教师在课堂上大量使用PPT演示文稿，其本质是屏幕显示代替板书，大大增加了课堂的容量，学生长时间面对电子白板，容易产生大脑疲劳和视觉疲劳，其结果是超出学生的承受能力反而起到副作用。教师作为实施信息化教学的主体，其意愿、行动直接决定了学校教学信息化的推进速度，也是制约学校教学信息化发展的重要因素之一。

3、教师信息技术应用能力参差不齐

教师信息化应用层次仅仅停留在教学内容的展示上，没有体现出信息技术与课程整合的实质性内涵，从整体情况来看，诸如投影、电脑等硬件设备、office 系列的 Word、PPT等常用软件掌握情况较好。而对于较复杂的设备，如交互式电子白板、多媒体教室设备、仿真实训软件、制作加工教学资源的网页设计、动画制作、视频处理等难度较大的软件，教师则基本不会使用。除了操作上的难度外，也与教师的年龄有一定的关系，年纪较大的教师无论从学习意识还是接受能力以及精力上，都有一定的困难，这也影响了信息化教学的推广。

4、教学资源应用特色不明显

信息技术在职业教育中的应用照搬普通教育的应用策略，没有发挥出信息技术在创设教学情境、激发学生学习积极性、引导学生探究学习和研究学习方面的独特作用，没有体现职业教育信息化的特点，教学资源建设不能满足职业教育众多课程门类的需求，资源的数量虽多，但整体质量相对不高，对职业教育缺乏专业针对性和灵活性。

三、改进策略及做法

要改进目前中等职业学校信息化教学的现状，解决存在的问题，结合我校的一些做法，笔者认为可以采取以下策略。

（一）学校层面

1、以信息化教学大赛为平台，发展校园信息化建设

从2010年起，教育部每年举办全国中职信息化教学大赛，在间隙举办职业教育信息化发展专家报告会，组织参观信息化建设示范校，在大赛颁奖典礼暨闭幕式上展评优秀作品，赛后在网站发布获奖视频和专家报告会视频，并通过QQ群在线解答问题、交流经验、分享资源，这些举措可以有力地促进参赛教师的信息化专业发展。

我校在信息化建设过程中，多方筹集资金，科学规划，经过几年的努力，在硬件方面，建成了多媒体微机室6个，视频会议室1个，多媒体报告厅1个，全部接入校园网络，全校教职工每人配备一台办公电脑，接入100M光纤。现有电脑总数近500台，并组建了功能完善、性能稳定的数字广播、视频监控系统等先进的信息化基础设施。同时，校园内40间教室都安装了多媒体系统、电子白板，极大方便了教师课堂教学。在软件建设方面，建成了较为完善的校园内网信息化平台，提升了信息化条件下的学校管理手段，做到了新颖性、实效性与服务性的统一。

 2、开展师资培训，打造教师信息化水平

目前，职业教育信息化先进省份的中职学校，课件和信息化教学普遍采用了三维动画、虚拟现实与仿真、教育游戏等新技术，理念先进、特色鲜明。农村中职学校要想缩短差距，可以采取“走出去”和“请进来”相结合的发展策略，借鉴先进省市和名校名师经验，主动到先进省、市学校学习取经；积极参加中职教育信息化研讨会、成果展示会和培训班；邀请中职信息化教学名师前来上示范课和说课、评课，介绍信息化教学经验和信息化专业发展心得。

 我校在创新教育理念、加强师资培训、努力提高教师教育信息化素养方面，除了“走出去”和“请进来”之外，将教育信息技术校本培训作为强师、强校的途径之一，除了参加教育主管部门要求的各种学习与培训之外，每学期全校性质的教师信息技术培训时间不少于10个课时，先后组织老师开展课件制作培训、微课制作培训、电子白板使用培训，通过培训，大大增强了广大教师运用信息技术的能力，极大地提高了全体教师现代信息素养和应用水平。

 3、整合优质资源，加强教学资源库建设

中等职业教育不同于普通高中教育，涉及的专业多，可直接拿来使用的网络资源十分匮乏。目前，大多数教师的数字化教学资源实际上多停留在低水平的自制上，成为一个一个的相对孤立资源，无法形成资源库。而教学资源建设整合各级、各类优质教育教学资源，搭建多层次、智能化的开放式教育平台，形成教育教学资源库是一个可行的资源共享途径。

我校在每学期都举行一次课件制作竞赛，评选出优质课件；每个教研组每学期选送一至两个优秀学科教案、教学视频、教学案例、教学设计，作为优质案例在学校办公网上共享，供全体老师教学参考、交流。每学期中期和期末，每位老师都根据自己所任学科命制技能和理论考试题，来充实更新题库，考试和考核便可以从题库中抽取试题，达到教考分离的目的，这样在丰富和充实了教育信息资源库建设的量的同时，也逐步提高了校园信息资源库的质。

4、以微课为载体，探索信息化教学与教研新模式

当前，微课已成为我国教育信息化的新热点，它以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发，是一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包，而开展基于微课的作息化教研，包括说课、上课、评课和分享交流，将成为提升中职教师信息化教学教研能力的重要途径。

我校在微课的培训和制作上，先后采取派骨干老师外出培训、参加了国培、省培老师技术引领、信息技术骨干老师培训、组织网络培训等校本培训的方式，同时采用先进的工具软件辅助微课制作，提高教师信息化应用能力，比如使用简单易用的”微讲师微课制作工具”制作微课，满足了大批量、低成本开发高质量微课的需求。通过这些方式以点带面，上学期我校将微课制作作为每一名老师的必备教学能力进行了考查，50岁以下的全体教学人员已完全掌握并能很好地使用微课进行教学，大大地提高了课堂教学的趣味性和直观性，有12名老师参加省、市微课制作大赛，取得了一、二、三等奖的好成绩。

（二）教师层面

作为一名中职学校的教师，笔者认为，除了要具有广博的理论知识，娴熟的操作技能，可贵的探索和创新精神，还可以从下面几点不断提高，完善自我。

1、树立正确的教育理念

一是要明确信息技术应用于教育的目标不改变教育的本质，只是转变了学习方式，强调发挥学生的主体和主动性，注重学习者学习能力的培养。强调“协作”在学习中的作用，把学习内容与实际情境相联系，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习活动的主要形式，强调发展性评价，主张评价的过程性和多元化 ，最终培养出具备行业创新精神和综合实践能力的人才。

二是要对培养主体——学生有正确的认识。学生都是具有主体地位的，都蕴藏着巨量的财富，教育的最终目的就是开采这些财富，而教师在其中要起指导作用。通过关于学习环境的设计及自主学习策略的设计使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。

三是要明确所有的学习及培养方式的改变，都是要激发学生学习兴趣，让学生喜欢学习，学会学习，学会通过信息技术自主探究式学习、小组合作式学习，从而不断累积知识财富。

2、改变学生的学习方式

计算机的普及和互联网的迅速发展，给学校教育教学提供了多种形式的教学资源，让网络教学变成现实，同时也为学校教育教学开辟了新局面。面对丰富的信息资源要让学生学会如何选择资源、获取资源、下载资源，培养学生的问题意识以及提出问题、分析问题、解决问题的能力和自主探究、合作学习的能力，在教学过程中，教师要积极地引导学生利用信息化教学资源，并开发信息化教学资源，通过不断地对教学资源进行选取和利用，让学生在实践过程中实现教学模式的转变，从教师主讲模式变成学生自主建构性、发现性学习模式，从学生被动学习模式变成为主动学习模式，完成知识建构同时锻炼和提高学生的信息素养。

3、进行角色转变

信息化时代，教师对自己的角色必须有新的认识和定位。数字信息化时代势必对传统教学模式构成巨大挑战，获取知识的渠道和媒介越来越多样化，教师和学生有相同的条件共享相同的教学资源，这毫无疑问给教师提出了新的课题。在利用数字化教学资源方面，学生往往表现出比教师更多的优越性，教师应给予极大的鼓励和表扬，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。面对全新的教育教学模式，教师一方面要不断激发学生学习兴趣和创新精神，另一方面还要重新确立现代教育教学的侧重点。面对同样的信息化教学资源，教师不但要对学科和课程的重点问题进行讲解，还要就有关问题进行研究分析，做出自己的理解、评价和前瞻，并对前沿性问题进行介绍讲解，从而培养学生形成敏感的问题意识，提高他们分析问题、解决问题的能力，对他们未来的发展提供知识性系统的延伸和引导，形成专业素质。

4、树立终生学习的理念

信息时代，作为中职学校的教师要强化终生学习的意识和能力，要成为学生的“活水源”，不懈地努力学习，扩展视野，提高自身的信息素养。一是自觉接受培训，积极参与社会或上级部门举办的一些高层次培训活动，可以通过在职或脱产的方式进行本专业深造或取得第二专业学历的学习，还可借助互联网接受远程教育的培训等；二是在教学过程中，广泛吸收新知识、新技术和新方法，并熟练运用信息技术有效地收集、组织、整理和运用，做好与自己学科的最佳整合，注重互动式教学，启发和激励学生参与教学活动，确立“教即学、学即教”的观念，培养学生在实习实验操作中的协作能力和合作意识，通过相互学习探讨、激励启发，进而促进教学质量的提高；三是积极参与有关教育信息化的科研活动，用信息技术结合自己的学科专业，亲自实践创新，学习和应用新的教学软件，建立信息资源库，在教育教学实践中使自身的信息素养得到提高。

结束语

中职课堂信息化教学的实施需要时间来一步一步推进与完善，各校可以根据实际存在的问题，按照上级部门的规定和要求，统筹规划、合理安排，提高教学效率，为实现学校整体的教育信息化打好基础，进一步优化校园信息化建设，提出有益于教师教学、学生个性化学习的对策，更好地推动中职课堂信息化教学的实施与发展。