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作为老师，每当看到学生在我面前一副温顺的样子，而一旦脱离我的视线却是另一副面孔——左顾右盼、交头接耳、嬉皮笑脸、无所事事……心底便涌现出一种难以名状的复杂情感。 请原谅我对孩子们的表现使用了这些词语，我实在不想将它们放在孩子们身上。然而，我看到的事实是：孩子们对学习、对老师正变得越来越无动于衷，越来越圆滑世故，这并不是我想看到的结果。因此，这些词语首先表明了我的伤感。要知道，那些幼小的心灵曾经多么纯净！或许就在昨天，他们还不会撒谎，还不会伪装，还不会讨好，还不会人前一套人后一套。而今天，展现在我眼前的景象却是如此残酷，他们懂得怎样来讨得一个“权势者”的欢心和好感。 对于稚嫩的他们来说，我不正是一个“有权有势”的人吗？在孩子们眼里，有多少人不曾希望自己做一位老师呢？那种愿望绝非只是崇拜，而是由衷向往。老师，仅仅凭一张嘴巴，就可以认定哪位同学是好的，哪位同学是不好的；什么样的行为是对的，什么样的行为是错的。慢慢地，学生也就没了自己的头脑，变为看老师的眉目表情行事。他们听老师的话，甚至到了不辨是非的地步。 我看到过两个场景，起因相同，都是由学生的学习活动引起的。其中一个场景是，一名学生的练习出现了错误，班里几位学生立马蜂拥而上，对这位“犯错”学生一顿半真半假的乱打。她们出手迅速，面带笑容，力度恰到好处。然而，我看到的却是那位被打的学生无奈的神情中透出的令人难以觉察的苦痛，还有一旁老师脸上的笑容——些许得意之外，更多的是无所谓。另一个场景是，课堂上，更准确地说是在我的科学课上，一男一女两个学生你来我往互不相让之时，那位女同学竟然拿起笔作为武器，笔尖正朝向那位男同学。我及时制止他们的行为，经过了解，才知道男孩的语文作业没有按时完成，老师让女孩负责监督。“不完成的话可以打他。”女孩说得理直气壮，怪不得她刚才的举动，让我误以为是男孩欺负了她。“你打他好不好呢？”我问。女孩摇摇头。“是啊，那你应当想办法帮助他完成作业。打又怎么能解决问题呢？” 作为一位教育工作者，我完全理解老师这种“以暴制暴”行为背后的真正原因。体罚和变相体罚已经被明令禁止，但一些学生顽劣懒惰难以管理，单纯以考试分数对教师劳动予以衡量的现状却难以彻底改变，以致简单粗暴的教育方式大行其道，那些头脑简单而又“求胜心切”的老师也就想出这样的招式。对此，我虽不无同情，但决不认可。我只想请那些持有不同见解的、亲爱的同行们思考一下：这种方式有用吗？请大家公正客观地评判一下，这样做，对那些“犯错”的学生、对参与“惩罚”的学生、对其他那些表面看来不相干的学生，以及对教师自身，都真的有益吗？ 答案不言自明。 在对待孩子的问题上，应当三思而后行，慎之又慎。一个教育现象的产生，背后往往涉及到成千上万种因素，任何 方式方法都不可以随意移植和推广。热衷于某一种模式，甚至将其无限放大，对于身处其中的每一个人来说，都不啻于一场灾难。 早晨学生到校后的自由活动时间，教室里常常混乱不堪。可我并不认同单纯意义上的看护。仅仅靠时间的付出换来表面的、暂时的安宁，一旦放手，只能让混乱加剧。更重要的是，我发现一个奇怪的现象，学生自习时或是课间，我越是长时间守护在学生旁边，便越是无力扭转混乱局面。相反，我离开教室一段时间后，当我再次出现在教室门口时，喧闹的教室会马上安静下来，至少我知道应当如何应对那种喧闹的场面。如此看来，我与学生之间如果保持适当的距离，会更有利于管理工作的开展。而且，当我不在学生身旁时，就为他们提供了一个自我发展的空间，有利于增强他们的自我管理能力。 因此，我决定改变先前那种单一的管理模式，不再单纯依靠时间的付出。那天，早晨到校后，我一进入教室里，在同学们抓紧时机表现自己时，我特别强调：“咱们每个人只要进了教室，都要做自己应当做的事情。可以喝水，可以去厕所，可以读书，可以写字，但不允许大声喧哗，追赶打闹。教室是一个安静的场所，是一个供大家读书和思考的地方……老师最不喜欢看到你在老师面前装模作样老老实实，老师一离开，就嘻嘻哈哈有说有笑，甚至你追我赶打打闹闹。老师最喜欢真实的你，就是一个老师在与不在表现都一样的你。我注意到涵今天表现得很好，希望有更多的同学能够像涵一样，做一个诚实的人！” 教室变得安静下来。可我知道，学生良好习惯的养成，远远不是一两次教育，或者是单纯依赖于神奇的模式或方法就能够实现的。不过，可以肯定的是，培养学生的自我管理能力，将成为我今后班级管理工作努力的方向。在我看来，就管理来说，学生恰似弹簧，一旦处于高强度的外部压力之下，由此而来的反作用力就会使他们想极力挣脱，以对抗老师监护式的高压管理；反过来，当外部压力减小时，他们就会恢复到正常状态。那时，我们的教育才有可能。 来源：《教师博览》(原创版)2017年8月 |
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