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阅读定力 经过低段阅读兴趣的培养，加上孩子的识字量已经达到可以独立阅读的要求了，进入中段（三、四年级），就以“培养持续默读的能力”为班级阅读文化建设为核心。老师可以利用孩子中午和下午代管的时间，固定一个时段为“静心阅读”的时间，每天在校保证持续默读30分钟以上。 这个时段全班安静阅读，不做其它的任何事情，让孩子把心静下来，持续地读自己喜欢的书籍。孩子能静下心来阅读是阅读的基本能力，低段的听故事阅读方式属于被动阅读，尽管这种被动阅读孩子也非常喜欢，但阅读能力的最终培养是要让孩子能够主动地、自觉地爱上阅读，所以，中段要完成孩子被动阅读到主动阅读的过渡，需要坚持，孩子的持续默读能力才能形成。 中段持续默读书籍以儿童文学为主，目前深受孩子喜爱的国际大奖小说丛书，彩乌鸦系列丛书，中国百年100部经典儿童文学丛书，动物小说，曹文轩的纯美儿童文学等作品都是中段孩子喜爱的书籍。老师和家长要引导孩子选择优秀的儿童文学作品来读，优秀的书籍不仅文字优美，思想性强，对孩子美好心性的形成有着巨大的作用。 为了继续激发孩子的阅读兴趣，班级还要坚持定期开展好书分享会的活动，鼓励孩子把自己的阅读感受和大家分享，让孩子获得自由阅读的愉悦。 阅读审美—— 让高段的孩子在阅读的广度和深度中提高鉴赏能力 经过中段持续默读能力的培养，孩子基本已养成自觉读书的习惯，课外阅读已成为孩子每天所期待的事情，成为他们生活中很重要的部分。有了一定的阅读积淀，孩子的阅读需求更高了，这时，老师和家长从精神层面的深度介入和指导就显得尤为重要。 引领孩子走向阅读的深度。以班级读书会、读书笔记、经典作品解读、主题阅读、同题电影阅读等方式引导孩子体验深度阅读的快乐。 老师挑选一些儿童文学名著进行班级共读，为了保证共读活动的质量，1个月开展一次共读活动。比如我班开展的共读《夏洛的网》《战马》活动，孩子们在阅读过程中做好批注笔记，再整理成自己的读书笔记，查阅这两本书的作者、时代背景、创作故事等相关的资料，并进行提炼整理。 在班级读书会交流分享，大家各抒己见，对一个故事进行多主题的不同角度的文本理解。同时组织孩子们观看以这两部作品为原著改编的电影，再进行电影和文本的对比赏析。为时两月的共读活动过后，孩子们在阅读时，不再是只停留在故事的表面，而对于作品中人物形象、作者、时代背景等话题感兴趣。他们通过读书小报、读书笔记、读后感等方式表达自己的思考和见解，阅读带来的精神上的交流和思考力的启发渐渐体现出来。 中段的自由阅读和持续默读能力形成后，孩子的阅读容易陷入一个疲惫期，如果在高段没有将孩子的阅读引领到启发思考和审美的高度，孩子很容易被一些低俗的畅销作品吸引，比如市面上非常流行的穿越小说、充满暴力和色情暗示的伪劣作品，都很容易成为孩子着迷的书。 所以在这个阶段，孩子初步价值观形成、初步的鉴赏能力的形成都需要老师和家长的深度介入和引领，而不是放任自流地让孩子想看什么就看什么。获得了阅读思考深度引领的孩子，即使偶尔看了一些思想恶俗的作品，他们也会做出正确的判断和选择。有精神需求的孩子都会选择健康的、能够启发智慧的书籍阅读，一旦孩子达到了这样的阅读水平，孩子才进入了真正自由阅读的阶段。 高段在做好阅读深度指导的同时还有注意阅读广度的引领。 孩子的阅读品味和个人倾向逐渐凸显，有的孩子喜欢小说，有的孩子喜欢文字优美的散文，有的孩子喜欢历史类读物，有的孩子喜欢科普类的书籍，甚至会有孩子对古文、对哲学、对社科类的书感兴趣。鼓励孩子广泛涉猎，挑战自己的阅读极限，在不同类型的书中去感受知识和智慧的魅力。 比如：我的班级在三年级时建立了一个“微型图书馆”，在全班家长的共同努力下，班上建立了一个藏书几千册的小小图书馆，书籍分为绘本类、儿童文学类、科普类、历史类、人文类、哲学类、中外名著类等书籍。微型图书馆建好后，去掉了借书还书等繁琐的管理，就让孩子自由取放书籍，就像家里的书架一样，孩子们真的享受到了泡在图书馆的感觉。 小学的语文老师和班主任，如果在小学6年的时间里，按照孩子的成长节律，把握好每个年段课外阅读指导的核心，并坚持把阅读推广的事情做下去，孩子一定会在童年最美好最宝贵的时光里不仅享受课外阅读，还将养成终身热爱阅读的习惯。
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