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向你介绍我是谁  本期内容有哪些 听一听：制定教学目标的策略 读一读：基于数学核心素养下的“读、写、说”习惯养成 笑一笑：轻松一刻 轻轻松松听听书 坚持阅读8分钟 基于数学核心素养下的 “读、写、说”习惯养成 几年的小学数学教学实践,我意识并感悟到,数学课堂实际和语文课堂有相通之处,读写说能力的培养已经不是语文课堂的特权了,数学能力的培养已经不仅仅是计算能力、空间想象能力、逻辑思维能力的培养了,我们还应该重视培养小学生数学课堂上的“读、写、说”的能力。 培养学生“读”的能力，为学生“写、说”奠定基础。 读课本 数学课本是教师教学的工具书，更是学生学习数学知识的主要媒体。充分利用数学课本，精心指导学生阅读，有利于进一步体现学生在学习过程中的主体地位，努力让他们带着教材走向教师，有利于加速学生从学会到会学的升华。“用教科书”会学的第一步就是要有阅读能力。培养学生的自学能力从会阅读教科书开始。 设计层次性自学提纲，为学生阅读课本降低难度。 有的学生自己就可以看懂课本的设计（但这是少数），进行自学，但多数学生是有一定困难的。所以在开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都能获得成功的体验，使不同学生得到不同的发展。 【案例】 《认识方程》（北师大版四年级下册） 读情境图第一次教学： 出示情境图、学生读情境图。 一：你看到了什么。（体现略读） 二：你获得了什么数学信息。（体现了精读） 三：写出各图中的等量关系。（体现了数学的价值） 这里的自学提纲的设计，体现了以下几个作用： （1）读的层次；（2）在情境中提取有价值的数学信息；（3）通过写等量关系把学生的思考，外在表达出来；（4）在交流活动中，让师生、生生的思维碰撞，达成对知识的共识。 在第一次教学完之后，在教研中我们达成了这样的共识： （1）一读：你看到了什么？我们觉得我们应该要调查学生，让学生说一说他们能看到些什么？我们认为看到了什么要有指向。 （2）二读：你获得了什么数学信息？ 关于数学信息，这四个字，觉得学生未必理解其含义，我们可以具体些，化成一些学生可理解的小问题，让学生去获取。 对于情境图中的数学信息，要抓住数字和文字，如图一中的正好，图二中的一共，图三中的刚好，要抓住关键。 听了大家的指导，我对于数学信息的处理有了进一步的理解，其实从一年级开始，我们在课堂上就让学生找数学信息，也不管学生是否明白，其实，我们的课堂语言，要让学生听得懂，听得明白，并且能渗透一定的数学方法。关于数学信息，我们不要笼统，要问题化，细化，让学生目标明确，有方向。设计自学提纲要指向明确，在小范围内获取数学信息。课本上的三个具体情境图，由易到难，层层递进，学生要怎样观察情境图才能获取良好的数学信息，才能准确找出情境中的等量关系呢？这就是我们教师给出学生读图提示中需要考虑的，所以读图提示要设计的有指导性，要让学生从图中发现找等量关系的关键。研读教材，要站在学生的角度去看教材，去考虑问题。 读情境图第二次教学： 出示情境图、学生读情境图。 一：你从图中获得了哪些数据? 二：图中的关键词语是什么？ 三：写出各图中的等量关系。（板书在黑板上） 教师设计自学提纲的目的是为了降低阅读的难度，也是为了让学生慢慢的学会去读课本，去思考课本的设计，去和课本更好的交流，达到潜移默化的效果。因此教师得用心钻研教材，课标，用心读懂学生，设计适合多数学生的自学提纲。通过一段时间的培养，现在能看懂课本设计的学生越来越多了。 读题 解答题目是学生学习数学的重要事情，每节课都要做。从读题（审题）入手，培养阅读习惯。在审题时，文字题目要引导学生抓住题目中的关键字、词、句或图形特征，弄清出现的主要概念，找出已知条件和要求的问题，从而理顺条件和问题之间的关系。读题要做到“一题三读”，对于不同学段有不同的要求，低年级的“一题三读”具体要求是：一读指字读题；二读找出数据；三读列出算式；高年级的“一题三读”具体要求是：一读明问题；二读找数据；三读理关系。这里的“三读”不是一个准确的数字，一般说来，文字题要读几遍才能弄清题意，才能找到解决问题的线索。这样的要求实际上是对学生“读”的方法的指导，有了方法的指导，就能更有效地培养学生“读”的能力了。读计算题时：一、看清题中的数字和每个运算符号，二、分析数据特点与运算之间的关系；三、想解题方法，包括运算顺序和解题策略。而且我认为，每道题在做完之后都要再次读题检查，要“回头看”。 培养学生的“说”能力，提升“读、写”的深度。 语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。数学语言是一种表达科学思想的通用语言，也是数学思维的最佳载体。数学课堂上学生的“说”要解决好三个问题：何时说？说什么？怎么说？何时说？获取信息时要说，思考之后有了收获要说，遇到困难时要说，出现错误时要说，有不同方法时要说，总结规律时要说。说什么？读题时说题意、观察时说图意、分析时说思路、计算时说算理、活动时说操作、反思时说错因、归纳时说规律。怎么说？数学语言，力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。 说在学生充分自学后， 有目的地说。 自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。达到由“兵教兵”的目的。 【案例】 《角的度量 》（北师大版四年级上册） 学生自学课本之后在展示交流中可以这样“说”： 1、交流估计角的大小的方法。 2、展示交流用量角器量角的方法。 预设： （1）一个小组站在讲台上交流，一个人说方法，一个人在白板上操作。 （2）其他小组补充或说一说自己小组的方法。 3、师点拨：你认为量角有几个关键点？ 生回答，师总结板书。 在学生说完自己的观点以后，教师再进一步引导，量角的关键点，从而让学生把复杂的知识简单化，对知识的理解从感性上升到理性。 “说”在学生练习后， 帮助学生纠正错误， 解疑释惑。 让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决实际问题，把刚学到的知识转化为能力，从而也加强了对所学重难点的理解和掌握。 【案例】 《角的度量 》（北师大版四年级上册） 在《角的度量》中可以这样“说”练习： 尝试用量角器画角： （1）学生独立画一个60°的角。 （2）抽一个学生黑板上边画边讲解自己的画法。 （3）师生共同对比量角和画角。 （4）画一个160°的角。 （5）阅读课本的活动三，你知道了什么？ 学生已经掌握了量角的方法，那么画角就可以让学生先尝试画，然后再交流方法，给予学生自主解决问题的机会。在学生尝试练习的基础上再进一步的点拨引导，总结出画角和量角的相通之处，让学生通过阅读课本知道用量角器可以画出任意度数的角。 “说”有讲究，奥妙无穷。“学生会的不说，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。教师绝不就题论题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。 培养学生“写”的能力，是落实“读、说“最好的表达。 在数学学习上，有了好的书写习惯，可以提高计算的准确率，起到稳中求实的作用。 草稿本 在数学学习上，有了好的书写习惯，可以提高计算的准确率，起到稳中求实的作用。在平时的教学中我很注重学生的书写姿势、格式、数字的规范性，然后才会注重他的正确性。我不仅要求他们在作业本上写得规范、认真，而且在平时的练习本和草稿本上也是同样的要求，考试时的草稿纸也是同样的要求。为什么我会如此重视草稿本呢？一般来说，如果一个学生能在草稿本上认真书写，那么他就会在正式作业本上认真书写。我的学生的草稿本都能做到以下几点： 专本专用 书写整洁 合理布局 条理分明 做到以上这些，不但能节省稿纸，更重要的是便于检查，稳定心态，提高做题的正确率。 平时养成了良好的打草稿的习惯，那么考试时的草稿纸就不用过于担心，学生都会很好的利用。记得有位教师曾经说过“规范就是成绩”，反复想想其实就是这样的道理，考试的时候知识点已不再成为难点，难点是学生如何规范、正确的写在卷纸上，那么好的习惯无疑会给学生好的成绩提高保障。 写数学日记 一开始这个想法是原老师给我提的建议，刚开始我还在想四年级的学生能写数学日记么？我的学生的水平适合写数学日记么？后来我抱着试一试的心态让学生写数学日记，一开始我的要求很简单，就是写写你上课的收获，结果学生写得出乎我的意料，有写的非常好的，把知识的来龙去脉写得很清楚，写自己上课时的思考等等，也有写得不好的，但从学生的日记中我知道了一点，各个学生对知识点掌握了多少，这有利于我做辅导，我就坚持每周写一次数学日记，结果学生越写越好，能够用今天学到的数学知识解决生活中的数学问题，能够总结知识点，注意到易错的知识点，对比易混的知识点等等，还有写如何做能减少错误的，从学生的日记中我看到了学生的成长，看到了学生想法，更加有利于我进行因材施教。后来我发展到让学生做数学报，总结知识点，回头看自己的表现等等。通过写数学日记，做数学报学生学会了反思，反思知识点，反思自己的表现，并在反思中成长。 良好的学习习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，教师只有从严、从实、从点滴抓起，抓住习惯养成的最佳时期，才能使小学生养成良好的学习习惯，让习惯助力我们的课堂。 END |
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