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因缘和合，去年8月我加入行知，至今日本学期结束了，一个学期下来，通过平日里做事、与孩子相处的过程中，借由孩子作为我成长中的镜子，我对自己有了更清晰的认知，发现自己所暴露出来的问题和执着，观察自己情绪的起起伏伏，有很多事情不尽如人意，但对我来说是一笔可贵的财富，正是在边做事、边发现问题、边总结问题进而改正问题的过程中自己得到了磨练，得到了成长。正如稻盛和夫在他的书中提到的：“工作的意义，在于提升心志，磨练灵魂。”而今通过本学期的经历，我对这句话也有了一些新的体会和理解。对于做过的事，做好的、没做好的，都需老老实实地反省，认真改正，然后一心一意的投身于工作中，如此反复。以下便是我本学期所暴露出问题的梳理总结。
一、该严厉的时候不够严厉
我的性格较为随和，虽然也有严厉的一面，但是受到固有观念所带来的束缚比较严重，尤其是看到很多情绪化的大人简单、粗暴的对待孩子，心里尤为不齿，而常常走向反面，对孩子有些不当的行为睁一只眼闭一只眼，没有及时指出。人性如水，大多数的人都不喜欢被严格要求，小孩子也是一样，但是这样对于他的成长来说，却是非常不利的。一味地顺应孩子，反而让孩子没有归属感，找不到自己，自然会有偏差行为。在本学期初带中班时，正是因为我没有严格要求孩子，而导致秩序非常混乱，因此我的改进方向是需要调整自己的能量场，该严厉的时候就要严厉，这样才能帮助孩子，让孩子拥有敬畏之心和自控力，也是帮助自己更好的成长。
同时，我们也观察到身边有很多“虎妈、狼爸”强势地对待孩子，造成孩子的恐惧心理，培养出叛逆或者懦弱的性格，那么我该如何把握好严厉的尺度呢？实际上“虎妈、狼爸”的做法不算是严厉，其实是一种情绪化的控制，严厉和控制容易混淆，我的理解是，严厉是讲道理，利用权威来帮助孩子，让孩子承担责任、有敬畏之心等；控制则是不讲道理，以自我为中心的专制，由孩子的某些“不当”行为而被情绪束缚，根据自己的主观意识的一种情绪发泄，在责罚孩子的时候，抱着一种出气或者发泄的心态，那么在孩子心中也会积攒下很多怨气，最后反而更不配合。严厉是建设性的，而控制是破坏性的，这一点也是我需要注意的，一不小心就会走偏，需要用心随时觉察自己的起心动念。另外，在对小孩子严厉之后，拿出同理心，放松下来帮孩子引导一下是必要的，让孩子承担责任之前一定要告诉他为什么，同时让他了解每个人都会犯错，错误其实是一种学习机会，如果能结合自己的经历，告诉他你犯过的错误，其实我也犯过，一般来说此时孩子都会放下心理防线，后续的引导、让孩子承担责任就水到渠成了。如果沟通比较流畅，孩子就会有一种既敬畏、又信任而亲近的感觉，这种尺度的拿捏便是我需要去把握和提高的。
二、不喜欢被否定
大多数人都需要成就感，需要被认可、被接纳，不喜欢被否定，在我的成长经历中也一向如此。本学期带中班时，我经历了很多非议，例如，班级氛围不好，同学相互抱怨、秩序比较乱等等，问题源于我的带班水平相对稚嫩、经验不足，其实问题不大，接受自己还需要成长，真诚地和其他老师、家长多沟通、多学习，这些问题实际上很好解决。但是当时我的心态不稳定，面对这些非议，我的心是关闭的，并没有专注于解决问题本身，用心听别人说地对不对，而是陷入到了情绪之中，心说：不管我如何努力，都听不到一句好话，而如果出现一点点问题，就要接受指责。并给自己找了一系列的借口，以示抗议，声称这些问题是我有意为之，掩盖自己管理能力较弱的缺点。现在想来尤为可笑，以一个非成年人的方式处理问题。
而正确的态度是，别人有意见是好事，无论如何都应该心存感激，因为那是一次成长的机会，首先要就事论事，看看对方说地是不是符合事实，如果是，就要虚心接受，并真诚的感谢对方，去改正自己的问题，不需要起情绪；如果并不符合事实，更不需要去反驳、起情绪，因为对方说的是错的。每个人都拥有自己的自由意志，何必强求人家认同自己呢？没有谁天生就跟谁过不去，当我犯错而不接受别人意见时，实际上失去了一次成长的机会；当别人不再给我提意见时，说明我已经被无可救药的放弃了。
我们都不是完美无缺的，即使全天下的人都跑来赞扬我，说我很伟大，那又如何？即使全天下人都骂我混蛋，So
what？那又怎样？每个人均是本自具足，应该为自己而生，为自己而活。正如鲜花一样，绽放既是它的价值，它只需每天成长、盛开，无论别人如何评价，是否发现了它的美，它都已经完成了自己的使命。
三、做事缺少计划，没有合理安排时间
在时间管理方面，最大的感受就是时间有限，工作无限，总感觉有做不完的事情，回头来看，又似乎没做什么事情。实际上并不是我在安排时间，而是被推着走，被时间安排了，缺少一个整体计划和安排，导致事到临头手忙脚乱。有时白天有些东西要记录，可是到了晚上想到要备课、要看书等就搁下了，每到要写总结时，才发现平日里观察和体会没做多少记录，因此总结写地便不够深入，不能有效地作出反省，自我提升也放慢了脚步。再比如接手中班时，由于我以前带的孩子都是10岁以上，对7、8岁的孩子没有直接的带班经验，也没有主动去和其他老师及家长去了解每个孩子的特点，孩子有什么问题，然后有针对性的去计划和解决，走一步看一步，导致出现问题自己较为被动。
仔细想来，其实不是自己被时间推着走，而是执着于情绪，想快点把事情做完、做好而产生焦虑，在焦躁的状态下，事情不能更有效率、更有质量的完成。针对这个问题，如果发现自己出现焦虑的情绪，首先先把手上的事情停下来，给自己叫一个暂停，拿出三五分钟静心，将心态平稳作为一切基础；其次，结合自己的目标和学堂的安排，安排好自己的作息时间，什么时间练拳、静心、备课等，有一个明确的安排和计划，制定高效率的时间管理，我把它分为以下几个方面：观察、记录、分析、计划、执行。第一是观察，观察身边的一切大事小情，主要两个方面，一个是孩子状态和行为，另一个观察其他老师如何与孩子互动的，在这一步上要保持客观，只需要陈述事实，不做任何主观评价、贴标签；第二是记录，将自己观察到的记录下来，可以随身携带小本子，也可以用录音笔，每天再拿出一点时间来整理；第三是分析，分析观察到的事情的原因、走向、是否该介入、如何介入等，也可和老师们一起探讨；第四是计划，将所有可能发生的情况想清楚，针对问题如何解决快速制定方案；最后一步执行，无为以牧之。
四、至上意识不足
我一直认为，勤奋用功、努力把事情做到最好便是至上。这个观点近期引发我思考，最好这个标准本身就很难界定，另外，很多人努力的原因，不是因为他喜欢、他热爱事情本身，而是为了寻求外界认可，我把这件事做好了，可以得到大家的夸赞，因此才这样做。而至上是一种内在的精神品质，追求卓越本该如此，与他人无关。
《与神对话》中有句话这样描述：“所有人类的行为在其最深的层面都是由两种情绪——恐惧或爱”，而我至上意识不足便体现在此，努力做事是怕得不到认可，有时我给孩子们上课，如果突然有人进到教室，我会受到影响，甚至讲到哪都忘记了。解决这个问题其实就在一念之转，将专注点放在做好事情本身，而不是他人认可与否，事情便解决了。真正做到还有很长的路要走，随时关照自己的起心动念，时时勤拂拭，莫使惹尘埃。正如杨绛先生的百岁感言：“我们曾如此期盼外界的认可，到最后才知道：世界是自己的，与他人毫无关系！”
成长中最深切的体会是:
顺遂如意只能造就平庸的人生，追求卓越要有一种向死而生的精神，愿意让自己的小我死去，愿意让自己的执着死去，在人生的颠簸中逆流而上，共勉之。
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