信息差

在教学实践中，笔者深深体会到教师在教学中创设的带有“信息差”的交际语境对激发学生运用外语获取信息、进行交际的内在学习动机起了重要的作用，使外语学习表现出生动性、创造性，使课堂交际活动真实而富有情趣。事实上，交际活动就是不断地填补旧信息差、建立新的信息差的交替过程。“信息差”活动把语言的形式、意义以及用法有机地结合起来，使学生有机会在信息交流的过程中自然地习得语言结构。下面笔者列举两种信息差任务活动予以说明：

1.拼版阅读法

在信息差阅读任务活动中，教师可以把一篇文章分成几部分，学生分组阅读不同的内容，由此产生信息差，继而要求学生通过语言交际活动把所缺少的信息差补充完整，达到对课文内容的全面了解。信息差阅读活动可以分为三个阶段：

(1)介绍、引入阶段。教师向学生介绍要读的文章的题目，或让学生通过文章的标题和插图等预测文章的主要内容；也可以全班一起阅读文章前一两段中含背景知识或概括性信息的内容。在这个阶段，可以预先给出少量词汇，为后面的阅读扫除障碍。

(2)阅读阶段。教师把全班学生分为四个大组，每组读文章的一部分，并按教师的要求记笔记或回答问题，学生先自己读，然后在组内讨论所读部分的内容和问题的答案。

(3)讨论阶段。教师把学生重新组合，让学生四人一组进行活动。四个人来自不同的大组，阅读的内容不同，他们在一起讨论、回答、交换信息，在这个过程中，听、说、读、写几种技能有机地结合在一起。

2.主旨概括填空法

信息差在任务型阅读训练中的体现更为重要，因为它能结合当今广东高考新题型——语法填空题，来对整篇文章作概括总结。这种阅读任务更加繁重，而且更能体现学生的自主学习，从某种角度上来说对学生的篇章理解能力和词汇敏感度都有比较高的要求。信息差任务在这种阅读任务中有分三个阶段：

(1)提问题阶段。教师把全班分为两个大组，每组对篇章结构进行理解和讨论，并由教师引导，对文章的篇章提出一系列的问题。

(2)主旨理解阶段。每个大组在对问题进行讨论以后，对文章也有了大体的了解，因而在老师的引导下，可以帮助每个组找出每个段落的中心句、中心词以及重要的信息，从而得出文章的中心大意。

(3)信息填充阶段。每个组在给出文章大意以后可以对本篇的Summary进行挖空，通过对Key Words的主要信息进行挖空，得出有10个左右的空格来进行信息交叉填空，让两个组互换交叉完成彼此的信息，从而加深对文章的理解，掌握不同人对相同文章的不同理解。

总之，课堂教学是一门艺术。教师在课堂教学活动中利用和创造信息差策略，不但调动了学生思维、想象的能力，同时还给学生创造了宽松、和谐、愉快的学习环境，而且培养了学生的思维表达能力和组织语言的能力，使我们培养出来的学生更能适应新形势的新要求，成为现代化建设的有用之才。因此本人认为，将信息差原理运用在高中英语阅读课堂教学中，对提高学生运用英语的素质具有深远意义。