上海市特级教师、黄浦区教育学院学业质量监测中心主任、上海市中学物理教师实验能力培训基地的学科负责人严明在给物理学科骨干教师和实验员培训。 新高考背景下，如何重新点燃物理教师对于实验的热情？9月-11月，上海市教委对全市396名理化生骨干教师及实验员开展中小学教师实验能力专项培训。专项培训将采用实验、讲座互动、案例分析、研讨交流等方式，着重关注教师和实验员实践能力的培养。 正如松江二中校长、物理特级教师王铁桦所言，对实验操作的重视，恰恰是回归科学教育本源的表现。 中学物理教师对于实验热情并不高涨 “站在科学背景下来思考物理实验的意义，确实给我很多启发。培训中，我们学习如何操作数字化试验系统，了解了系统的工作原理，这样老师能更好地指导学生开展物理实验。”从9月开始，沪上33名高中物理教师和33名初中物理教师汇聚黄浦区大境中学，接受中小学教师实验能力市级专项培训。作为杨浦区的教师代表，控江中学物理教师张海英如饥似渴地记录着笔记，“要将这些经验带回杨浦，传递给更多的一线物理教师。” 将理化生学科的实验操作纳入基础教育领域，上海起步其实很早：早在一期课改期间，上海就开始强调实验操作对于物理、化学、生物等科学学科的重要性；二期课改时，三个学科的实验操作作为科学教学的一部分，纳入了学科检验的范畴。 眼下，沪上中学物理实验开展的情况如何？一名市实验性示范性高中物理教师坦言——在高中阶段动手参与物理实验的机会少之又少。“别说是学生动手实验，当下，中学物理教师的实验水准也并不比学生好到哪里。”沪上一位高中物理特级教师、教研员告诉记者。他在参与一次教师实验竞赛时发现，竞赛设置了三道实验操作题目，不少物理教师甚至连一个完整的实验操作都没有完成。 中学教师对物理实验不够亲近，究其缘由，是因为教师认为中学阶段开展物理实验的“投入产出比”并不高。“做物理实验，短时间内来看其作用更多是激发学生对于物理学科的兴趣。”一名高中物理教师说。此外，根据现有课时安排，教师完成物理教学任务时间已经很紧张了，如果再腾出课时来安排学生进行实验操作，那么留给教师讲课的时间就会更少。这种情况下，物理教师普遍认为“讲”实验比“做”实验来得更有效率。 市教委在全市层面开始对物理学科骨干教师和实验员进行实验操作专项培训。 在松江二中校长、高中物理特级教师王铁桦看来，受制于当前人才选拔制度的局限，考试仍旧是侧重纸笔的答题形式，考察学生的实验操作能力的理想化考察方式尚没有完全形成。即便考核学生的实验操作，也大多只考察几个规定的实验项目和关键步骤，反而僵化了教师的教学行为以及对实验价值的认识。 杨浦区控江中学物理教师张海英直言，大学物理专业也没有对学生物理实验能力提出要求。换言之，即便是在中学阶段没有丰富实验操作经验的学生，并不影响其大学阶段报考物理专业，教师带领学生进行实验操作的原动力自然也不足。 中学实验室缺少实验员 静安区教育学院高中物理教研员周晓东还道出了中学物理实验开展的“难言之隐”——中学实验室缺少实验员。回想大学毕业进入市北中学执教时，周晓东说，“当时学校的实验员不仅掌握理论基础和实验技能，他们还能自如地拆装、修理实验仪器，甚至开发新实验器材。”她回忆说，那时候，学校实验室的实验员可以手把手带教青年教师如何做实验，还与物理教师联合研发《中学物理实验大全》教学参考书籍。 对比之下，眼下不少初高中校长却为了招聘实验员而发愁——学校并没有实验员编制，实验员更多承担的是实验器材保管员的职责。更进一步，实验员的职称序列有“天花板”，最好的实验员也只能是中级职称，这些因素同时制约着优秀人才走进实验室。“最常见到的情况就是，学校老实验员退休后，这个岗位就空缺了。”黄浦区一位物理教研员告诉记者。 没有实验员的辅助，物理教师在开展实验之前，就多了一项准备实验器材、设计实验步骤，甚至是制作实验工具的程序，一定程度上打消了物理教师操作实验的兴趣。王铁桦指出，从目前高中物理实验室配备情况，通常只能支持教师完成一些物理书中的规定实验，没有为物理实验的开发和创新提供有效支撑。 物理实验对于学科的意义还未挖掘 实验对于物理学科究竟有怎样的意义？上海市特级教师、黄浦区教育学院学业质量监测中心主任、上海市中学物理教师实验能力培训基地的学科负责人严明这样解释，经典物理学是从实验事实中总结出来的，而近代物理学的发展则是从物理实验事实与经典物理理论的矛盾中发展起来的。 王铁桦说，实验对于物理、化学、生物等科学学科的发展具有独特作用。实验操作是物理教师的必备技能，实验素养是可以通过后天养成来提升的。重视实验教学，是回归科学教育的本源。
“老师认为这些题目都讲过，学生也觉得都做过，其实题目背后的逻辑原理并没有掌握。这其中的关键，是学生不善于将文字叙述转换为物理情境，这与学生缺少物理实验操作有关。”严明告诉记者，物理实验更深层的含义，其实是帮助学生将理论文字转换为物理情境。如果学生没有经历一定的实验和物理环境，找出题目中的已知条件就会有困难，也影响了学生对于物理知识的理解、运用。 教师实验素养可以后天养成 王铁桦说，科学学科教师的实验素养，应该在任职之前、即大学专业学习期间就打下扎实的基础；进入中学后，也要在职中不断实践、提升。 提升科学教师实验素养首先要转变观念。张海英说，首先应该让教师理解实验的本质，对物理实验产生亲近感。课堂上，老师通过实验开展教学，在实验操作过程中，启发学生对自然现象的认识，激发他们对学科的兴趣。 王铁桦在参观欧美国家的物理教学时发现，他们的物理实验器材配备并不比上海先进，但值得学习的是，欧美国家的物理教师善于运用生活中易于获得的材料开展生活小实验，向学生传递物理知识。 值得关注的是，新高考也引发了中学物理教师对于实验室的定位和物理实验操作的定位的重新思考。
编辑：张潇予 |
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