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鼓励，也不能缺乏批评——亦谈对孩子的教育
（一） 总是有少数家长对学校老师对自己孩子的教育，抱有偏见，以为教师教育不公平，少了鼓励多了批评惩罚，让自己孩子受了委屈、欺侮。 如果批评、写检讨、罚站是当众侮辱孩子，不利于孩子身心健康。那么，别人的孩子考了100分，而自己的孩子只考了70分，是不是自尊方面也受到了伤害？该找谁讨要说法！ 别家的孩子都完成了家庭作业，而自己的孩子没有完成，老师给予批评或让其承担责任，是不是也是一种变相的侮辱？是不是要责怪他人写得太快太好！ 再者，孩子单独被老师请到办公室约谈，而让其他孩子议论纷纷，是不是也是一种侮辱？是不是还要其他人鼓掌欢迎！或者把其他同学的嘴给堵住！ 再如果孩子的某些行为屡错屡犯，知错而不改，又是谁在侮辱自己的孩子？是不是要责怪别人太优秀！是不是给优秀学生颁奖，也要照顾一下他的心理情绪和考虑一下他的承受能力？ 这是什么逻辑？只能说好只能褒扬，明明错了，还批评不得，还要维护孩子的面子，这就公平公正了？这是是非不分的“好人主义”！须知：个人的抉择，只能由个人自己负责，绝没有个人的抉择叫别人承担责任的道理。一个人拖拉不完成作业或者卫生，总不能老是让别人替他去完成。一个人努力学习，勤奋工作，他的成果也不可以让别人去享受。过去我们批评“吃大锅饭”，就是因为干好干坏一个样，弄得大家都没有积极性，对个人成长和社会发展都不利。家长要引导孩子面对现实，世上没有绝对的公平公正，要正确面对差异，少点怨天尤人！正如钱文忠说的“ 我们现在都说鼓励孩子的自信心，赞扬他，鼓励他有自信，这是对的，但是不能过度。在这种教育下的孩子将来到社会，他面临的反差足以把他摧毁。我们应该告诉孩子，这个社会是残酷的、不公平的，要准备受到很多委屈，早受到委屈，早得到锻炼。” 人，都是与众不同的有差异的个体，请多在自己身上找找原因！有的家长倡导鼓励教育，鼓励教育固然非常重要，但鼓励教育不能陷入误区，鼓励教育不是不能惩罚、不能批评孩子，而是带有建设性的批判，让孩子在失败和挫折面前不害怕，能迷途知返。
（二） 如今的孩子，在家唯我独尊是谁惯的？能全怪学校教育？全怪老师处理不当？全怪社会之不公？追求公平公正是人之常情，也是一种乌托邦式的理想。某种意义上，是仇富心理在作祟，愿人穷不愿人富，这是一种极端消极狭隘自私的心理。 要知道：我们要告诉孩子，犯了错误要付出代价。如果在全社会形成家长对孩子让步的氛围，以后的孩子是很可怕的，我们的未来是很可怕的，这样教育出来的孩子是接不住中国未来发展的重担的。没有适度惩戒的教育，是不完整的！承受不了适度惩戒的孩子，其心理绝对是不健全的！只知道争取自己的权利和尊严，而不顾他人的权利和感受，这是极端的自私自利，心怀嫉妒！甚至有点变态！这种家长及其孩子只有自我，很难相处，也很难成大事！这显然是家庭教育出了问题。 养鱼重在养水，养花重在养根，养孩子重在养心。父母究竟拿什么来养自己的孩子？要用正确的独具自己特色的家庭教育文化来滋养孩子的成长心灵，规范孩子的成长行为习惯。 总有学生说，父母都不批评我，干嘛老师你批评我？仿佛问得理直气壮！我说，你是父母的掌上明珠，但是你只是老师的一个学生。父母可以包容你，但是老师不能纵容你，老师有老师的职责，请你理解和支持。 家长建立起自己的家庭教育文化，树立自己的家规，家风家训。在这方面诸葛亮（诫子书）、曾国藩（《曾国藩家书》）、林则徐（子孙不如我，留钱做什么？愚而多财，益增其过）、傅雷（《傅雷家书》），都为我们树立了榜样。任何朝代和制度，都有懒汉、乞丐，也有勤劳者、富人，为何？家风使之然也！有的家长感叹，怎么一窝鸡儿都不叫，为何？家风使之然也。有人又惊喜，鸡窝里飞出金凤凰，为何？家风使之然也。试想，一个斤斤计较贪占便宜的家长，能培养出大度包容、心胸开阔的孩子吗？ 著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管老师付出多大的努力，都收不到完美的效果，学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生困难的根源也都可以追溯到家庭。” 家庭教育，在于家庭文化对孩子人文素养与性格的影响，在于家长用自己精神力量去温暖、滋润孩子的成长心灵。家庭教育文化的目的就是让孩子接纳自己的家庭环境现状，让孩子有爱、有自信、有梦想，因地制宜努力务实地成为最好的他自己。对于中国的孩子而言，最重要的在养成这些素质：真诚高尚的人格，开朗豁达的个性，勤奋向上的态度，自强不息的精神，敢于吃苦的习惯，不怕失败的心理。 （三） 可悲的是：孩子上学了，本该学规矩明辨是非了，有的家长却还不遗余力地捧着罩着，大是大非面前也毫无原则；听闻孩子和别的孩子发生矛盾或受到责罚，不分青红皂白立马兴师问罪甚至大动干戈。问题是，当保护伞不能及时为孩子遮风蔽雨时，灾难像空中那只虎视耽耽的老鹰抓兔，下手又狠又准，不留一点悬念......家长能保护一时，不能保护一世。 家长的教育责任和学校老师的教育责任已经越来越杂乱无章，问题学生和学生生命教育出现的悲剧，都可以被某些理论观点分析成一顶帽子扣在学校、教师的头上。社会上的人们包括媒体都把学校教育划入了“万能”的范畴，推波助澜地宣扬什么“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这种现状背后的隐患和潜伏着的孩子生命教育的悲剧，已经很值得我们国人反思了。 有识之士早就说过，如果说教育是一棵大树，那么学校教育是树干，社会教育是树梢，家庭教育才是树根（根本）。既然家庭教育是根本，那么家长把孩子的不忠、不孝、不善、不懂感恩和学习行为问题归于学校，而不从家长和家庭教育环境方面找原因，这是家庭教育本末倒置的悲催事件。这种父母不但没有教育好子女的素养和能力，还倒打一钉耙把责任归咎到子女或学校教育一方，最终让别人看笑话的，恰恰就是家长自己，可谓搬起石头砸自己的脚！事例太多了！ 建议家长与孩子分享有质量的时间。跟孩子在一起时，对他们进行心情教育、性情教育，塑造他们健康快乐的个性、积极向上的态度、宽阔的胸怀以及坚忍不拔的精神，打开更为广阔的思想天空，让孩子获得自我心情教育的能力，培养更加完善的可持续发展的人。养育孩子的过程，也是父母自我成长和完善的过程。父母做到：真爱，不是溺爱；尊重，不是放任。鼓励，不能缺乏批评；规矩，不能少了惩戒！ 【作者简介】张铁刚，笔名，本色男儿。语文高级教师，省级骨干教师。 毕业于宜宾师专，进修于西南民族大学(汉语言文学专业)，从事语文教育工作近30年，现任职于四川省宜宾市第三中学校。勤于读书思考和动笔，发表教学文章和随笔160多篇，著有《生活.阅读.感悟.作文》一书，45万字；随笔《灵犀自悟》20万字，即将出版。 |
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潘永林 
