|
王世发 日本学者佐藤学的一本专著《静悄悄的革命》，里面有一个重要的观点：“课堂改变，学校就会改变。”我很赞同这个见解。课堂教学的重要性不言而喻。但是，我认为，还有比课堂教学更为重要的环节，那就是“备课”。备课决定着教学。有什么样的备课，才会有什么样的教学。精彩的教学来自于精细的备课。同样的道理，糟糕的教学一定源于糟糕的备课。长期的实践、研究让我感受最深的是，备课要做到“三个付出”，一是为长远付出，备课要立足于长远，积累资料，深入研究，为未来教好学作铺垫；二是为难点付出，备一课要攻破一个难点；三是为细节付出，备课的每一个环节都是细节，要周密思考和设计。 我教《琵琶行（并序）》一课，就备课环节来说，我做了一些细致的基础性工作。 首先是示范性背诵课文。《琵琶行》是白居易诗歌的代表作品之一，是语文教学的经典篇目，尽管课后没有提出背诵要求，但我觉得这首诗融叙事、抒情为一体，被誉为音乐描写的千古绝唱，读来脍炙人口，令人心醉，因此我要求学生背诵全诗。我的教学有一个特点，凡要求学生背诵的课文，我得先面对全班學生示范背诵，每课如此。《琵琶行》这一课，我不仅背诵全诗，诗前的序言我也能背诵给学生听。 接下来，第二项基础工作是，研究作者。我研读了研究白居易的两部专著，一部是《白居易评传》，一部是《白居易诗歌赏析集》。我从《白居易评传》一书中，了解了白居易的家世、家庭、诗人的一生、政治思想、文学主张、艺术风格及作品产生的影响。白居易五六岁开始学诗，九岁谙识声韵，十五岁苦读书能属文。二十九岁时中进士，以第四名及第，十七人中最少年。三十二岁在吏部试书判拔萃科登第，入甲等，授秘书省校书郎。三十五岁应“才识兼茂明于体用科”，以对策语直入第四等（即乙等），授周至县尉。当年十二月，游仙游寺，作《长恨歌》。三十六岁招入翰林院，奉敕试制诏等五首，为翰林学士。三十九岁，自请改官京兆府户曹参军，仍充翰林学士。元和十年（公元815年），白居易四十四岁。这年六月，平卢节度使李师道密派中岳寺僧人刺杀了宰相武元衡。白居易认为是“国耻”，上疏请捕贼。宰相（张弘靖、韦贯之）怒其越职奏事。忌之者复诬居易母看花坠井死，却作《赏花》、《新井》诗，有伤名教，贬江州刺史。中书舍人王涯复论不当治郡，改贬江州司马。四十五岁，秋，送客湓浦口，作《琵琶行》。五十二岁，任杭州刺史。五十四岁，任苏州刺史。五十七岁，从洛阳返长安，任刑部侍郎。六十五岁，自编《白氏文集》六十五卷，共收诗文三千二百五十五篇，藏于东都圣善寺。会昌六年（公元846年）白居易七十五岁，居洛阳。八月，卒于洛阳履道里第。十一月，葬龙门香山如满法师塔之侧。 白居易的一生，《新唐书》中这样评价：“居易始以直道奋天子前，争安危，冀以立功；虽中道被斥，晚亦不衰。当宗闵时，权势震赫，终不附离为进取计，完洁自高……呜呼！居易其贤哉！”据《唐摭言》记载，白居易去世后，唐宣宗吊居易诗云：“缀玉联珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。” 从《白居易诗歌赏析集》中，我读到了白居易比较系统的不同类型的诗歌，尤其是有些不常见的诗，如《感情》《寒闺夜》《寄湘灵》《冬至夜怀湘灵》《感镜》《潜别离》等，广泛阅读白居易诗歌对于我们深入阅读和理解《琵琶行》诗有一定助益。 我做的第三项基础工作是积累教学资料。下面是我为准备《琵琶行（并序）》一课阅读的主要资料： （1）谈《琵琶行》 吴功正《辽宁师范大学学报（社会科学版）》1980年第3期 （2）谈《琵琶行》的琵琶曲 刁九国《师范教育》1985年第1期 （3）《白居易评传》 褚斌杰著，人民文学出版社，1980年9月出版 （4）《白居易诗歌鉴赏集》 褚斌杰主编，巴蜀书社出版社，1990年4月出版 （5）琵琶声声是雕刀——《琵琶行》音乐描写的再认识 周德仓《中学语文教学参考》1990年第4—5合期 （6）《琵琶行》注释补志 刘荣荪《中学语文教学参考》1991年第5期 （7）《琵琶行》注释辨正 刘荣荪《中学语文教学参考》1991年第6期 （8）《琵琶行》的“形象类比”特色 黄汝授《中学语文》1990年第6期 （9）名师授课录·《琵琶行》 谭轶斌《语文学习》2003年第7—8合期 （10）几篇诗文中的音乐描写——《琵琶行》《明湖居听书》及其他 《刘征文集》第一卷，人民教育出版社2002年出版 （11）对《琵琶行》结构的另一种解读 韩大强、刘声勇《语文教学与研究》2002年第5期 （12）关于《琵琶行》 郑逸龙、吴银华《语文学习》2003年第9期 （13）《琵琶行》参与式教学设想 王承栋 《语文教学与研究》2009年第6期 （14）《琵琶行》注商三则 宋桂奇《语文学习》2007年第9期 （15）《琵琶行》中“回”字的确切含义 莫丽莎《中学语文》2009年第5期 （16）异曲同工，尽得其妙——《明湖居听书》与《琵琶行》音乐描写艺术比较 《中学语文教学参考》1999年第3期 （17）穿越图画和音乐之美——《琵琶行》的艺术奥秘 孙绍振《中学语文》2008年第12期 （18）《琵琶行（并序）》备考策略 蔡明《语文教学通讯》2007年第7—8合期 （19）《琵琶行》中的臣妾心理分析 杨长荣《语文教学与研究》2008年第1期 （20）在“延宕”中品读《琵琶行》的艺术之美 张宇《语文教学之友》2011年第5期 （21）似诉平生不得志——《琵琶行》中“乐”“志”呼应的特点 华禄《读写月报》2012年第10期 （22）诗序对读看《琵琶行》的叙事艺术 肖炳生《中学语文教学参考》2016年第12期endprint （23）千古“绝唱”——赏析《琵琶行》描写音乐的技巧 刘丽娟《语文教学之友》2017年第3期 （24）融情入诗，含英咀华——《琵琶行》课堂教学实录 包建新 朱昌元主编《名师课堂教学实录》浙江教育出版社2003年3月出版 （25）《琵琶行（并序）》寓意发微 寇安炳 《语文学习》2009年第2期 （26）白居易《琵琶行》的叙事性解读 徐爽《中学语文教学》2016年第9期 （27）白居易《琵琶行》创作缘起初探 何群《中学语文教学》2014年第2期 （28）涵情味道品“裂帛”——《琵琶行》教学设计 王广杰《中学语文教学》2014年第1期 （29）《琵琶行》需要深入理解的是什么？ 赵月华 《中学语文教学》2011年第3期 （30）《琵琶行》最让学生欣赏的美是什么？ 于晓丽《中学语文教学》2011年第3期 （31）《琵琶行》里拓展探究到了什么？ 陈海印《中学语文教学》2011年第3期 （32）同是天涯沦落人——《琵琶行》課堂教学节录 董旭午《语文教学通讯了》2014年第4期 （33）《琵琶行》课例赏鉴 王广杰、何杰《语文教学通讯》2014年第7—8合期 （34）《琵琶行》课例赏鉴 王毅军、贾玲《语文教学通讯》2011年第7—8合期 （35）《琵琶行》教学艺术镜头 《语文学习》2007年第9期 （36）文学作品中的音乐描写艺术研究与鉴赏 宁冠群《中学语文教学参考》2003年第3期 （37）《琵琶行》中音乐描写的兴发感动作用 单晓蕾《语文教学之友》2015年第6期 （38）白居易《琵琶行》中的音乐学分析 张承龙《教学与管理》2007年第8期 （39）“寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟”新释及启示 王长路《语文教学之友》2010年第8期 （40）也说“寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟”之意 唐远廷《语文教学之友》2011年第3期 第四项基础工作是，探究《琵琶行》主题。我认为，理解《琵琶行（并序）》的主题是教学这一课的难点所在。关于《琵琶行》的主题，说法纷纭，各执一词，教学参考书上也没有明确的表述。教师教学用书中谈及诗中的人物形象时有这样一段文字：“在这首诗中，生动地刻画了两个‘天涯沦落人的形象，一个是历尽繁华、美人迟暮的琵琶女，一个是被贬江城、孤独苦闷的闲职司马。琵琶女矜节自持，羞涩腼腆，多愁善感，才艺惊人；‘江州司马感情丰富，体察入微，善解人意，文采飞扬。两个人同是从长安沦落天涯，一曲一词，合演了一曲千古绝唱。”试问，诗中刻画了两个形象，但全诗所要表达的主题究竟是什么呢？ 笔者查阅了一些资料，关于《琵琶行》一诗主题，有多种说法，主要有如下五种观点： 同情说。同情琵琶女，揭露当时社会的黑暗。历来的教材就这样定位。诗歌通过写琵琶女遭遇的不幸，结合诗人自己在宦途受到的打击，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的心声，诗歌表达对不幸者命运的同情。《语文学习》2003年第7、8合期上有一篇《琵琶行》教案，关于主题的表达有这样一段文字：“从琵琶行中我们读到了一个迁谪失意的朝廷官员和一个流寓江湖的歌伎之间的相似之处，感受到了一个压抑的正直的知识分子对处于社会最底层歌伎的理解和同情。”《唐诗鉴赏辞典》也表达出相近的说法：“女主人公的形象塑造得异常生动真实，并具有高度的典型性。通过这个形象，深刻地反映了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们、艺人们的悲惨命运。面对这个形象，怎能不一洒同情之泪！” 恋情说。诗人在序言中说：“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。”从序中看出，诗人似乎安于被贬谪的现状，安然自得，只是偶遇琵琶女，有感于琵琶女的不幸身世，才触发了诗人的迁谪之意。而诗中的琵琶女也只不过是一个影子，他由琵琶女想到的是他的初恋情人湘灵，一想起自己的初恋情人，抑制不住内心的痛苦，愁肠寸断，于是他把这种感情投射到琵琶女身上，全诗表面上写对琵琶女的同情，实质上是表达他对初恋情人湘灵的怀念之情。湘灵是白居易的邻居之女，是白居易二十二岁左右时定情的恋人，白居易对她很痴情，前后30多年不曾忘怀她。有多首诗可以证明。如《独眠吟》是白居易为湘灵写的：“夜长无眠起阶前，寥落星河欲曙天。十五年来明月夜，何曾一夜不独眠。”此诗约作于元和二年（807），诗人约三十六岁。诗人因思念湘灵而不眠，到阶前仰望寥落的星河，希望通过天上的星星传递自己对湘灵的思念之情。十五年来，明月虽好，而诗人不能与湘灵相依相伴，只能忍受孤眠寂寞之苦。白居易被贬江州，对湘灵思念更深。元和十年（815）秋，白居易写《感情》一诗：“中庭晒服玩，忽见故乡履。昔赠我者谁？东邻婵娟子。……自吾谪江郡，漂荡三千里。为感长情人，提携同到此。今朝一惆怅，反覆看未已。人只履犹双，何曾得相似。”诗人在庭中晒衣物时，看见鞋子便想到湘灵，白居易把湘灵赠给他的鞋子带到流放之地，可见他对湘灵的怀念之深。当年湘灵赠鞋，是希望两人“双行复双止”，永不分离，但如今鞋成双而人成单，夙愿早已化为泡影，岂不痛哉！ 悲愤说。借琵琶女的不幸遭遇，抒发诗人的悲愤和不满之情。“在《琵琶行》中，作者通过塑造两个在才能、遭遇、感情等方面有相同属性的艺术形象，并将这两个艺术形象进行类比来抒发自己怀才不遇、沦落天涯的悲愤感情。”（湖北黄汝授《〈琵琶行〉的“形象类比”特色》）著名语文教育家刘征先生在他的《几篇诗文中的音乐描写——〈琵琶行〉〈明湖居听书〉及其他》一文中说：“《琵琶行》写音乐，意不在写音乐而在写人，在慨叹琵琶女身世的凄凉和抒发自己的不满。”（《刘征文集》第一卷） 苦闷说。白居易被贬江州，这是他政治上遭受打击最为沉重的一次。被贬江州第二年，白居易定写下这首诗。诗中借琵琶女的遭遇表达自己政治上的压抑和精神上的孤独与苦闷。诗中多处表现出诗人的压抑、孤独、凄凉与苦闷。如“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”“浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣”等。endprint 哀怨说。湖北杨长荣老师持此说。杨老师在他的《〈琵琶行〉中的臣妾心理分析》一文中分析道：“琵琶女在文中只是起到一个隐喻的作用。”“作者本文的意图并不在揭示歌伎的悲惨命运，也不在揭露社会对人才的摧残，而是借琵琶女之口发自己被贬后的哀怨，哀的是一心忠于朝廷却不被朝廷知晓反而遭贬，怨的是自己身为忠臣的‘妾妇心理不被理解至今沦落九江，有志难伸。也许正因为如此，古人才把这一首诗归入感伤诗之中。”“本文的主题应是作者借琵琶女的遭遇，表达自己对朝廷不辨忠妊的哀怨，抒发个人沦落天涯的无奈。” 上述说法，均有其理由。笔者比较赞同最后一种说法。这种说法符合白居易当时写作这首诗的心境。白居易元和十年离开长安时他是满怀凄楚地离开长安的。离开长安前，他的官职是左赞善大夫，这是一个不得过问政治专门陪伴太子读书的闲官。被贬江州，他的心情是悲凉的。白居易在赴江州的途中作诗云：“三声猿后垂乡泪，一叶舟中载病身。莫凭水窗南北望，月明月望总愁人。”（《舟夜赠内》）由此看来，诗人心潮难平，满腹愁情！白居易在江州的三年生活是非常郁闷的。元和十三年（818）十二月，诏下，白居易转官忠州刺史（今四川忠县）。诗人为离开江州的环境感到高兴。“忠州好恶何须问，鸟得辞笼不择林。”（白居易《除忠州寄谢崔相公》）这是他离开江州的心迹表露。《琵琶行》是白居易在江州的第二年写下的，诗人借着对琵琶女的描写，表现出的是自己此时无限忧郁的身世之感和哀怨、无奈的天涯沦落之情！ 我做的第五项基础工作，拓展比较。《琵琶行》最突出的特色是音乐描写。描写音乐的诗文很多，与《琵琶行》比较有异曲同工之妙。因此，教《琵琶行》一课时，可以做一些适当的拓展比较训练。备课时，可设计这样一些内容： （1）将《琵琶行》与《孔雀东南飞》或《木兰诗》比较，都是叙事诗，民歌作品与文人诗歌有哪些不同之处？（2）将《琵琶行》与《春江花月夜》比较，都有比较丰富的意象，两首诗歌在意象的选择上有什么不同？（3）将《琵琶行》与李贺诗《李凭箜篌引》、韩愈诗《听颖师弹琴》比较，三首诗都描写了音乐，在描写上各有什么特点？（4）将《琵琶行》与《明湖居听书》比较，一为诗歌，一为小说，它们在音乐描写上有哪些相同或不同？（5）白居易的琵琶诗有好几首，如《听李士良琵琶》《听琵琶》《春听琵琶，兼简长孙司户》，同是琵琶诗，各首诗描写琵琶音乐有什么特点？ 下面是我执教《琵琶行（并序）》的整体教学思路： （一）导入课文。以白居易祠中一副对联导入。“一弹流水一弹月，半入江风半入云。” （二）整体感知。1.教师示范背诵课文。2.明确全诗感情基调。3.理解序与诗的关系。序交待了写作缘由、背景，是诗的内容提要，可以说是诗的缩写，它为全诗定下了凄切伤怀的感情基调。4.给诗的各节拟一个小标题。 （三）探讨研究。重点探究三个问题：第一、诗中的音乐描写；第二、琵琶女与诗人的身世；第三、本诗的主题。 音乐描写： （1）将诗中的三次音乐描写找出来并作比较，完成下表。 三次音乐描写比较 （2）琵琶女演奏的弦律有怎样的变化？琵琶女的演奏表现出三个乐段：清脆圆润、宛转低沉、激越雄壮。 （3）诗人是怎样描写音乐的？（学生讨论交流） 一是运用比喻。比喻分为两类：一是以声喻声。如“大珠小珠落玉盘”（珠落玉盘，清脆悦耳）“银瓶乍破水浆迸”（银瓶爆破，激越雄壮）。二是以形摹声。通过一连串精巧的比喻把无形的音乐写得如见其形，如闻其声，把听觉和视觉都调动起来了。如“如急雨”（既能看见，又能听见；既有形，也有声）、“大珠小珠落玉盘”（既有声，又能见其形）。二是侧面烘托。文中有三处。“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”（以“忘归”和“客不发”烘托琵琶声的迷人）“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”（以秋月之静烘托听众的全神贯注，船上的人们都沉浸在余音绕梁的境界之中）“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”（以诗人泪湿衣衫，烘托琵琶女音乐的哀怨感人） 课中穿插：欣赏导入时的对联。上联写琵琶女的琴声；下联写优美的旋律。上联写琵琶女弹出的琴声，如流水悠悠，似明月皎皎；下联写优美的旋律，随江风远播，入云天飄渺。上联两个“一弹”，刻画曲调优美多变；下联两个“半入”则淋漓尽致地表达了琴声的效果。 人物身世： 讨论：白居易和琵琶女的身世有哪些相同？ 1.都来自京都。琵琶女是京都的倡女，“自言本是京城女，家在虾蟆陵下住”；作者是京官，“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。”2.才能超众。一个是誉满京都的名艺人，具有超群的“艺”才；一个是名闻天下的大诗人，具有超群的“文”才。3.落魄失意。一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏被贬江州。4.都过着冷落凄清的寂寞生活。一个是“江口守空船”，一个是“谪居卧病浔阳城”。 本诗主题：学生讨论，各抒己见。 （四）自主欣赏。欣赏古典诗歌主要是欣赏语言。学了这首诗，你最喜欢这首诗中的哪些诗句？你为什么喜欢？请你任选其中一句诗自选角度写几句欣赏性的文字。要求：写30—50字。 （五）联语写作。要求同学们把你对这首诗的理解与感悟用对联的形式表达出来。注意从诗的内容、手法、人物的命运和遭遇以及主题等方面去琢磨。老师写了两副对联和同学们交流，同学们课后去写作，然后在班上交流。 浔阳江上琵琶语，海角天涯沦落人。 枫叶荻花，半笼烟云半笼月；离愁谪恨，一诉琵琶一诉诗。 请同学们把老师撰写的两副对联齐读一遍。下课。 下面是学生课后撰写的部分对联： 一曲琵琶语，几多迁谪情。（孙冰倩）凄凄琴声昭日月，冷冷江水寒人心。（顾丹梅）一曲琵琶肝肠断，两行涕泪青衫湿。（周莉）江水幽幽琵琶语，岸风瑟瑟诗人情。（王翔翔）大弦嘈嘈，诉说天下悲愤事；小弦切切，倾吐四海哀伤情。（胡冬玉）帝京一别，万种忧怨心头起；江州巧遇，一曲琵琶千古留。（葛伟杰）浔阳江头，倡女拨弦泣身世；冷月岸边，骚人吟诗诉谪情。（王锦龙） 浔阳送友偶得一世知己，长安驱贤自毁万古江山。（葛伟杰） 课后，江苏省南通市语文教学专家丁建校长和华荣老师进行了评课。丁建校长这样评价：王老师这堂课突破传统模式，对提高学生诗歌鉴赏能力起到了很好的引领作用。一是基于教师丰厚的人文素养的引领是学生有效学习的基础。从整体的课堂设计看，王老师以“整体感知——探讨研究——自主欣赏——联语写作”四个板块，将诗歌学习的“读、思、品、写”紧密结合起来，独特的设计视点和角度，显示出王老师对提高学生诗歌鉴赏能力的匠心独运。二是强调对话交融的引领是学生有效学习的关键。课堂上，王老师既是引导者、启迪者，又是组织者、聆听者，更是学生学习的参与者。三是鼓励自我展示和创新的引领是学生有效学习的目标。在自主欣赏时，学生“任选一句诗自选角度写几句欣赏性文字”，是对学生的鼓励，鼓励学生说出自己的认识感受，让学生体味到学习诗歌的精神愉悦。联语写作，引领学生“从诗的内容、手法、人物命运和遭遇以及主题等方面去琢磨”，这不仅是对诗歌学习的加深，更是鼓励学生去创新。学生的联语“一曲琵琶语，几多迁谪情”，“一曲琵琶肝肠断，两行涕泪青衫湿”……已经超越了对文本的概括了，其间不正融入了学生对这首诗的感悟和智慧么？南通市一中华荣老师评课时说：在《琵琶行》的教学中，王老师是在小心、努力地寻找着一个平衡点，他既要在诗情中浸润滋养身心，也要在剖析中给学生打造一把鉴赏的钥匙。这节课游弋在感性和理性之间，给语文教学带来多方面的启迪。 语文教学是一个求索的过程。在这个过程中，备课深入探究，追根穷源，精细设计，乐此不疲，教学开合自如，游刃有余，师生互动，左右逢源，这便是我在教学上的不懈追求。 |
|
|
