对话，向语文阅读深处漫溯◎甘南彬 对话是小学语文阅读课堂常用的教学形式之一，有效的对话不仅有助于推动阅读课堂教学有序开展，也有助于语文阅读课堂教学目标的达成。目前小学语文阅读课堂对话效率低下，突出地表现在学生参与对话的兴趣不浓，教师问题设计过于粗糙，对话主体比较狭隘，课堂缺乏有效的追问意识。鉴于当前对话教学存在的问题，本文以《落花生》一文为例，浅要谈谈优化小学语文阅读课堂对话设计，提升对话艺术的思考，使语文阅读教学向更深处漫溯。 一、构建和谐课堂，激活深度对话之源和谐的课堂将有助于营造良好的对话氛围，教师要重点锻造亲和力语言，合理运用评价，激活阅读课堂的深度对话。 1.锻造亲和语言 阅读课堂深度对话需要良好的对话氛围，小学语文教师要善于锻造富有亲和力的语言，使语文阅读教学不像是在上课，而是好像是教师在和学生话家常，拉近学生与教师之间的距离，使学生乐于参与对话，构建和谐的阅读课堂，激活阅读课堂对话之源。 《落花生》一文，在导入课堂教学时，我设计了这样一段对话： 师：同学们，吃过花生吗？ 生：吃过。 师：大家都吃过哪种美味的花生，愿意说出来给我们分享分享吗？ 生：炒花生。 生：盐水花生。 生：卤花生、煮花生。 生：爆炒花生米。 师：大家说得老师口水快流出来了，原来花生有这么多吃法啊，难怪有人喜欢花生，还写了一篇文章呢？大家愿不愿意和老师去读一读，去寻一寻、探一探作者喜欢的原因？ 由于我运用富有亲和力的语言，从日常生活切入话题，调动学生生活积累，学生的话匣子被打开，师生之间的距离感被消除了，课堂深度对话的活水源泉就自然被开掘出来。 2.优化评价艺术 和谐的课堂还需要教师优化课堂评价，积极的课堂评价不仅有助于激发学生参与课堂对话的积极性，也有助于帮助小学生树立语文阅读学习的信心。我们知道小学生正处于语文阅读学习的发展期，学生学习兴趣与信心的培养至关重要。教师课堂评价要坚持激励性与导向性原则，通过评价促进学生参与课堂对话，引导学生有效地参与课堂对话。 例如《落花生》一文围绕种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生来写，学生在概括时，出现偏差或者概括不全面是正常的，这就需要教师根据学生评价，采取不同的评语： 评价回答不全面的同学：你概括的不错，可见你具有很强的概括能力哦，如果再全面一些就更好了。 评价回答缺深度的同学：你表现不错，能主动举手发言，大家要多学习他的这种自信，敢于表现自己，如果再往深处想一想，相信你会越来越棒！ 评价，是一门永无止境的艺术，它将有助于我们激活学生深度对话的活力之源；评价，教师需要做的还很多。 二、优化问题设计，巧设深度对话支点问题是小学语文课堂对话的重要载体，教师要善于优化问题设计，在关键处、学生思维受阻处发问，为课堂深度对话架设支点。 1.问在关键处 问在关键处首先要解决一个认识问题，哪里是关键处？我们认为关键处应该是阅读教学的重点、难点、出彩点等，只有紧扣重点、难点发问，才能引导学生掌握重点，有效突破难点；只有问在出彩点，教师才能引导学生向阅读深处漫溯，咀嚼文本阅读的精华，提升学生阅读能力，培养学生人文情怀与审美能力。 《落花生》中父亲说了这样一段话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。””这句话可谓是智者之语，对于引导学生领悟落花生的精神内涵具有重要价值。 于是我就在此处发问：课文是写落花生，父亲也是在谈落花生的可贵之处，为什么要写到桃子、石榴、苹果，是不是多余，说说你们的看法。 这个问题就抓住写法上的出彩点，使学生领悟到对比写法的作用，父亲将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果的果实生长作对比，目的在于突出花生特有的可贵之处，从而使学生领会到对比写法的作用，起到以读促写的效果。 2、问在受阻处 发问要进一步促进阅读课堂对话，需要教师能够在学生思维受阻之处巧问，这样才能发挥问题的载体作用，使学生在问题引领下进行广泛互动，消除疑惑，不断深入阅读文本，领会阅读文本的精华，提升小学生思维的广度与深度，培养学生创造性思维。 《落花生》中父亲的那一段还可以玩味出新的问题： 父亲认为落花生的可贵在于它的果实埋在地里，而桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，这样是不是就不好呢？同学们的看法是什么呢？ 显然，在此处我充当了一个“挑唆者”的角色，目的在于让学生的思维受阻，形成困惑，这样学生才不会浅尝辄止，将阅读推向深处，学生对问题的认识将更加多元化，有助于培养学生发散思维。 三、适时启发追问，推动深度对话升级向阅读深处漫溯，需要教师再撑一篙，适时地追问，启发学生，从而推动对话的升级，丰富学生情感，提升学生思维高度。 1.追问巧煽情 语文的一个重要属性是“人文性”，因此语文阅读教学的一个重要任务是要煽动学生的情感，教师要通过及时的追问，推动阅读课堂对话，煽动学生对话的情感，使学生在对话中获得丰富的体验，更深层次地发掘文章包含的意蕴，将学生的情感推向一个新的高度。 《落花生》中父子有一段对话： 父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 我先让学生分角色扮演父子进行对话，推动学生与文本、学生与学生进行对话，学生需要揣摩人物对话语气、互相配合才能完成学习任务。在对话的基础上，我设计了一个问题： 师：文章中的父亲提出了怎样的希望？我是怎样做的？ 生：父亲希望我们学习落花生，做一个有用的人，我听从了父亲的话，决定做一个有用的人。 师：“我”是不是完全按照父亲的话去做的呢？再认真的将我说的这句话读一读。仔细揣摩“只”的含义。 这样的追问激起了学生对话的积极情绪，使学生认识到我想做一个既有体面又有用的人，使阅读起于落花生，又高于落花生，提升了学生思想境界，不断追求完美。 2.追问妙拓展 拓展是语文阅读教学的一个有机组成部分，有效的拓展不仅能够进一步深化学生的对话，也有助于丰富课堂教学内容，促进学生学习迁移，深化学生对所学知识的理解，不至于使学生思维随着文本阅读的结束而戛然而止。教师可以借助有效的课堂追问，进行适度的拓展，使学生从文本载体获得起飞的平台，在更加广阔的阅读世界里展翅翱翔，开拓新视野。 《落花生》课文解读完成后，我用一个问题引导学生进行总结： 学完《落花生》一文，同学们说说你懂得了一个怎样的道理。在此问题基础上，我又追加一个问题：是啊，父亲是一位智者，但大自然更像是一个无言的智者，落花生告诉我们人要做有用的人，大家能不能再从大自然中发掘一些事物，去探寻它给我们的启发呢？通过这一追问，有效提升了阅读的深度，阅读必然会出现更加精彩的对话。 没有对话就没有语文阅读。小学语文教师要善于做一名有智慧的引导者，为语文阅读课堂对话营造和谐的氛围，激发学生参与对话的兴趣，充分发挥问题的载体作用，为语文课堂对话架设支点，在必要时不妨施以追问，提升语文阅读的高度。这样小学语文阅读课堂的对话才更加深刻，我们才能引领学生向语文阅读更深处漫溯，探寻出更美好的语文阅读新境界。 甘南彬，广东惠州潼侨镇新华小学教师。 |
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