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■ 编者按：英语学习线上系列沙龙第39期的话题是“中学英语课堂教学的目标”，微信群内专家老师们就目标分析、目标分享，以及如何设计教学目标展开了讨论，我们将讨论的内容进行了整理，分享给大家。 主持人/ 杨晓钰 参与讨论嘉宾/ 侯云洁 李振来 杜明环 沈伟刚 叶小棠 唐思峰 王东君 对“Aim ”,“ Goal” 和“Objective”的理解 杨晓钰：如何理解“aim”,“goal” 和“objective”？ 侯云洁：“aim” 是学生应该达成总的语言学习目标，“goal”是学生每个单元要达成的目标，比如围绕某个话题学生应该能做到什么；“objective”则是学生每节课要达到的目标。学习目标区别于教学目标，过去教师们写教案总是写教学目标，这样容易造成课堂上教师的一言堂，容易从教师角度预设学生，而未从学生需求方面考虑学生能达到的知识或能力目标，以及情感目标。学习目标的结果目标是一节课、一个单元、一个学期学生可以达到的目标，而过程目标则是就每个活动设计来说，学生应该要达到的目标。如果教师有目标意识，每个活动就不会浪费时间，如果活动之间的层次清晰，有梯度和难易度的区分，那么学生就会一步步走向一节课要达到的结果目标，实现有效课堂。 杜明环：我认为“aim”是长远的目标，为教学行为指明方向，如英语学科核心素养；“goal”是中长期目标，比“aim”要更具体一些，指一个学段、一个年级或是一套教材和一个完整的项目，学生学完这门课程或这套教材能够达到的目标，可以定性或定量衡量目标的达成情况；而“objective”是短期的目标，指学生在一节课、一个活动、一个教学的环节中具体学会知识及其学习的过程。 杨晓钰：我补充几点： (1) Aims are of a lot broader sense, often mentioned as our terminal aim why we pursue education. (2) Goals are the shorter ones, but not that short compared to objectives. They are achieved maybe within the month or the end of the year. (3) Objectives are what the students will be able to do at the end that they are not able to do at the beginning. They can be acquired in a day, a week or so. (4) Aims/Goals are what you want to achieve; objectives are small achievable steps that you take in order to reach the aim/goal. 沈伟刚：“teaching aims” 是教学最终目标，不是一堂课或一个单元的目标，而是一个学期或一本书的教学目标。“teaching goals”可以理解为单元整体教学目标，是实现“teaching aims”的步骤，是一种“desired result”（期待效果）。“teaching objectives”是课堂教学目标，它受到时间限制，并具有明确性。 叶小棠：教学目标可以分为两种：长期目标（即教育目标：educational aims）和近期目标（即教学目标：instructional objectives）。而教学目标的描述包括两类：心理描述（用心理动词 know / understand 等）和行为描述（用行为动词state / explain / outline / list / describe等），心理动词无法表述具体的外部行为动作。因此，“aims”应该用心理动词描述，是最终要到达的学习结果，“objectives”应该用行为动词描述，是具体实现结果过程中的动作。学目标中的知识、能力、态度三维目标对应了学习过程的认知、精神运动、情感领域，这应属于“aims”。 杨晓钰：“aim/goal”常常译为“目的”；“objective” 译为“目标”。其实，这三个词只是相对而言，以高一上学期为例看这三者的关系，可用图来表示（见图1）。
目标和目的之间的关系是： 目标是在特定的时间内所追求的最终成果，目的则可理解为梦想与期望。目标要围绕目的而进行，目的可以分解为目标，目标最终细分为一系列活动。如果从一开始我们就能处理好三者的关系，灵活地使用好教材，教学一定会变得更加有效。 请大家看表1中两组目标表述，原目标表述是否可以称为“objective”？如果不是，问题在哪里？ 表1.
杨晓钰：修改后的目标是否能够更好地帮助我们确定本节课学生需要学会的内容呢？ 杜明环：修改后的目标在动词上发生了很大的变化，都是具体的、可衡量、可实现的。 杨晓钰：也就是说目标必须具体、可测、可观察、可达成。那么何为学习目标？为何将学习目标分为结果目标与过程目标？如何理解他们之间的关系？ 沈伟刚：学习目标是对学习者通过教学以后将达到何种状态的一种具体的、明确的表述。教学目标偏重于老师，一方面是教师的主动安排，完成教学任务，另一方面也是校园内老师对学生教育的责任。学习目标偏向学生个人，一方面被动，另一方面对个人来说是长远的事。学习目标分为结果目标和过程目标。结果目标表明学生经过教学活动将要得到的学习结果，为了得到正确的学习结果必须确立对应的正确过程目标。过程目标是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习。过程目标有两个层面的意思，一方面指概括的外在的学习活动的过程，另一方面指具体的、内在的学习思维的过程。课堂探究是实现过程目标的有效途径。过程目标一般使用“经历”、“体验”、“探索”等术语表述。 叶小棠：教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，教学目标具体而精确地表达了教学结束时教师和学生共同完成的任务，由于它是预先设定的，通过教学可以达到的，并且能够用现有技术手段测量的教学结果，它具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。所以也是衡量教学任务完成与否的标准。 李振来：在教和学的过程中，师生心中都要有目标，特别是教师，心中不仅要有教学目标，还要强化学生课堂学习目标的意识。只有这样，师生才能形成合力，调控教和学的行为向预设的目标努力。学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力和激情。学生是我们课堂教学的主体。课堂教学不仅要传授知识、培养技能，更要关注学生学习的过程，即要关注过程性目标，以充分体现学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 侯云洁：过程目标是学生对自己参与课堂，以及对每个分级活动的目标分析，结果目标是一堂课的达成度分析。引导学生通过分析过程到结果，有利于学生掌握正确的语言学习方法，了解过程的重要性和过程是如何产生结果的。做此分析有利于学生形成自主学习的意识和能力。 叶小棠：现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。学生获得英语知识和英语学习的过程是分不开的。所以，课堂教学中除了要关注知识的传授、技能的培养，还应该关注学生经历知识形成和发展的过程，比如：观察、疑问、联想、分析、推理、合作、交流、解决问题等，使学生在理解英语的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。 请看表2中教学目标的表达，可以看出：教学目标初稿中的三种目标，看似条理清楚，但表述语言笼统，不具体，可操作性不强；修改稿将知识点列为教学内容，清楚明了。 表2. 教学目标的设定内容主要是让学生通过课堂学习学会什么，能做什么，收获什么。所以在目标表述时，应以学生为主体，多用具体的行为动词，如表2中，修改后的教学目标使用听懂、辨认、应用、充满等行为动词，使目标更加明确、具体，更具可操作性。 杨晓钰：教师的工作就是帮助学生学会学习，让学生学会对自己的学习负责任。教师在备课时，应该考虑的是学生学会了多少，而不是教师教了多少。因此，教师在确定一节课的目标时首先考虑本节课学习后学生必须能说会用的内容，也就是结果目标；为了最后达成结果目标而进行的活动就是过程目标，也包括无法马上检测的内容，例如学习能力、文化意识等。结果目标是一节课的主要目标，但它的实现依赖于过程目标的完成，在教学过程中，教师需要将二者结合考虑。为了更好地理解，可以用图2表示结果目标和过程目标的关系（见图3）。 图2. Learning objectives在课前需要与学生分享，因为这是他们本节课需要达成的目标，而结果目标的达成需要通过学习过程实现。以阅读课为例， 结果目标和过程目标的关系可用图3表示。如果要实现Retell the story...，就需要完成predicting， skimming，scanning 等训练。 图3. 李振来：阅读教学目标决定阅读教学过程的走向。目标的设定至关重要，目标就是方向，如果不知道这篇课文的阅读教学应该达到一个什么目的，那么整个阅读教学过程就没有方向。 叶小棠：结果目标是指通过该课的学习，学生学会了什么，能用英语做什么，感悟、感受、（从情感上）收获、提高了什么，它由过程目标构成。在课堂教学中，一个个过程目标的达成促成了结果目标的达成。过程目标是达成结果目标的阶段性目标，它关注学生通过学习后获得了什么能力，能够做什么事。结果性目标关注学生学习后应获得的知识、技能和能力。而方法获得与能力发展的过程，就是过程性目标，是结果性目标实现的手段和途径。重结论轻过程的做法是一种形式上走捷径的教学。方法的掌握和能力的培养都需要在过程中实现。因而，在学习的过程中，必须同时关注方法的获得与能力的发展。 沈伟刚：为了获得不同类型的学习结果需要提供不同的学习内容和学习条件，对这些学习结果进行分类。学习结果一般可分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五大类别。结果目标一般使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，课堂探究是实现过程目标的有效途径。过程目标一般使用“经历、体验、探索”等术语表述。 李振来：目标是一切工作的龙头，过程是实现目标的过程，过程是产生结果的过程。结果是一种状态，是制定出目标，并且经过执行过程后的状态。但是没有目标，也会有结果，只不过这种结果没有进行对比；没有过程也会有结果，只不过是没有操作过程的自然发展的结果，就像一个市场没有人去操作，让它自然发展，也是会有结果的。 叶小棠：再举一个案例，仁爱版《英语》八年级（下）Unit 7 “Food Festival”，Topic 3 “The food festival is now open!”，授课教师将本课时的技能目标设置如下： （1）能听懂有关订餐和就餐的对话，识别主题，并获取主要信息； （2）能读懂有关订餐和就餐的对话； （3）能在教师的指导下参与有关订餐、接单和就餐的交际活动。 技能目标在教学过程中（见表3）得到了具体的体现。执教者通过订餐视频、订餐电话、跟读、分角色朗读以及角色扮演等手段达成技能目标。 表3. 为何要与学生分享学习目标？ 杨晓钰：与学生分享目标主要有以下好处： （1）Provide course developers guidance on selecting suitable, instructional materials; teaching methods, including learning activities and use of technology; assessment methods. （2）Help students focus on what they are expected to learn, and understand how they will be assessed. 杜明环：总的来说教师与学生分享教育目标，能使课堂教学更具有目的性、动机性和针对性，也能够提高课堂效率。具体如下： （1）学生能够将每个教学环节与教学目标建立联系，明确教学任务设计意图，更积极主动地参与课堂活动； （2）教师依据教学目标设计教学过程和教学评估。对于学生来说，依据教师提供的教学目标，在课堂开始时认识不足，在课堂进行中关注进步，在课堂结束之时衡量学习成果； （3）明确教学目标有助于学生有针对性地学习，关注教学重点，过滤非教学重点，提高课堂效率； （4）分享教学目标能够缓解学生的压力，同时增加学习的成就感。 侯云洁：与学生分享目标是因为如果学生早一点有了目标意识，就能自觉主动地在过程中努力实现每一个活动目标，理解教师教学活动意图，积极配合，以实现自己能达到的个人目标。 叶小棠：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学后收获的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习预期产生的行为变化。所谓分享，是双向沟通，彼此给予和共同拥有。目标分享是指在教学活动之前将本堂课所要达到的教学预期结果或标准提前告知教学对象，让他们从一开始就可以做到心知肚明，学有所获。 课前与学生分享学习目标将有利于教学活动的高效开展。一方面，学生从一开始就知道了这堂课的预期目标，这样在教学活动中的每一个环节，学生的学习方向性更明确。另一方面，把老师和学生划分为享受的双方，对老师而言，意味着交付责任；对学生而言，他们需要知道老师不能代替自己学习。分享就意味着教师对学生更多是唤醒，而不是灌输；更多是引领，而不是强制；更多是平等给予，而不是居高临下的施舍。通过分享学习目标帮助学生更好地学习，让他们承担更多的责任。 沈伟刚：让学生明确课堂学习目标仅仅是一堂高效课堂的一个方面，如何让学生自始至终充满活力，全程参与课堂还有很多值得我们去研究和探索。 比如，一位老师在课开始的时候，说了如下一段话：Today we will talk about “Moving to Mars”. Try to understand the text and know the meaning of the new words related. Also, I hope that you will express your own opinions about this topic after learning the text. 本文的话题是“人类移居火星”，此话题与学生生活相距甚远，许多同学对这一问题从未有过思考。教师一上来就直接与学生分享学习目标，激发学生对这一抽象话题的兴趣，学生建立了对移居火星计划的兴趣，从而进一步激发了他们用英语探讨该话题的热情。事实证明这样的做法非常有效。 杜明环：课堂目标分享的原则：为课堂教学服务、为学生学习服务、化繁为简抓住重点。教师在课堂导入之后，应该用有效、简洁、明确的语言交代并解释课堂目标。“有效”指语言表述真实，绝非“花架子”；“简洁”指重点表述主要目标，紧紧抓住一节课的重中之重；“明确”指表述方式不能模糊不清。 沈伟刚：布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效，教学目标是教学活动的出发点和归宿。基于以上理论依据，教师在课堂上首先要让学生明确每堂课的学习目标，并且要在教学的过程中不断强化目标，课后检验是否达成目标。 |
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杜明环：
