粲然：我们该给孩子什么样的历史启蒙？

　　故事、历史的演习与流传，是为了与“个人的存在”发生关系。让孩子知道，我存在在一个广袤的、来来往往的序列之中，我有祖先，我也会有子孙，有什么传递到我手上，也有什么会理所当然由我流传下去。每个英雄不朽的传说，都有可能辉映在我身上。

　　你小时候第一本真正意义上的“历史读物”是什么？

　　我读的第一套算得上谈历史的书，是从大人书架上扒拉下来的蔡东藩《中国历代通俗演义》。从秦代看到民国，一千多回，五百多万字。小学五年级开始读，陆陆续续几年才读完。现在回想起来，不知道当时是怎么能生吞那么多半古半文文字的？多半是全仗着内中无数美人野史，才把两千多年的中国读了下来。

　　儿时的那套蔡东藩后来在搬家时丢了。我又买了一套，至今放在书架上。米尼两岁的时候，我在电脑前忙，他坐在我身后的地板上，拿这套书来叠高高，每本书的封面都是不同颜色，每个朝代一个颜色。他最喜欢绿色的“唐朝”。

　　米尼四岁时我开始跟他讲“很久很久前的过去”。他喜欢打仗、喜欢奇幻，我就跟他讲希腊英雄战史。

　　因为我们家在海边，他从两个月开始就浪迹沙滩、逐水而生。我跟他讲的第一个史诗神话，是希腊英雄忒修斯的故事。忒修斯有两个父亲，海神波塞冬和凡人国王埃勾斯。他成年后英勇过人，歼灭过无数可怖的强盗，甚至深入迷宫，战胜令人震怖的牛头人身怪米诺斯。

　　米尼屏息听完这个故事，满脸放光。“哇。”他把嘴张成圆形，慢慢地说：“妈妈，我发现我就是忒修斯。我爱走迷宫。我就是大海的孩子。”

　　有些幼儿叙事教育家认为，历史故事、英雄故事孩子得到七、八岁才能理解。但我不是这样想的。

　　我不认为，故事的存在，历史的存在，是为了让人“懂得”和“记住”，因而达到教育的目的。

　　故事、历史的演习与流传，是为了与“个人的存在”发生关系。让孩子知道，我存在在一个广袤的、来来往往的序列之中，我有祖先，我也会有子孙，有什么传递到我手上，也有什么会理所当然由我流传下去。每个英雄不朽的传说，都有可能辉映在我身上。

　　我是独特的、我也有可能是千百万人。这样奇特的感受，就应该在他们有“时间感”之后，无所不在的浸泡。

　　这样的浸泡，让他们不孤独。让他们为自己充满传奇、饱含希望的未来骄傲。也让他们对自己的来源满怀谦卑。

　　对十岁以下的孩子来说，非系统的“识史”有两种途径。第一是个体故事（也称“列传”），他们从一个又一个人物传奇中，去看见一个又一个截然不同的时代。第二是碎片式信息（也称“大百科”），他们从集合起来，段落式各式各样的信息里，蚕食一样，去发现这个世界十年、一百年、一千年、一万年、百千万年的沿革。

　　这两种途径，都在为他们成为此生、此世界的自己做着附文和验证。

　　大百科对知识体系的助力，在信息碎片化时代被越来越强化和凸显。

　　有时候，和米尼翻阅着这本《DK儿童历史大百科》，他因为某一张图，或者某一句话而穷诘不止。我就想，我们翻阅微博和微信的时候，未尝不是这样。

　　手指之下，纵横捭阖，每条信息都是一扇门，邀请我们深入。或者，只是批阅着“知道了”，潦草形成对这个世界初步的印象。

　　这种对历史的“速读”，一开始是一种扩展自我的邀请。但不要止步于此，投入与思考，才能映照出你真正的解答。

　　这方面，所幸孩子们比我们更宽大、更好奇，更没有设障。也拥有更漫长的人生。

　　习惯读图的孩子，慢慢了解历史的第一步，这样文图并茂、史料集结的严谨大百科，是一个“不断惊奇、处处发现”的途径。

图片摘自《DK儿童历史大百科》

文章原名为《读图时代初识史》

作者：粲然 来源：小中信公众平台

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