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准琴童学琴记（一） 一个周末的下午，天气晴好。孩子上午游泳，下午做点什么玩呢？她的舞蹈鞋小了，我想，一起去买舞蹈鞋吧！我们这里的省歌舞团大院门口有舞蹈用品店，正好那儿也有很多乐器学习班，我们还可以顺路进去看看各种乐器，带孩子长长见识。 我希望她能学一样乐器，具体学什么，我没想好。曾经问过她，她的回答是：“三角铁！”也难怪，她在幼儿园只见过那几样乐器啊。 我也没打算现在学，我想上小学一年级，等孩子适应小学生活了，自己的想法也比较成熟了，手也长大一些能控制得更好了，那时再学。现在只是先了解一下。 这样，我们拿着新买的舞蹈鞋，敲开了一个乐器学习班的门…… 现在，女儿学钢琴有3个多月了，只能算是一个准琴童。有一些体会，总结如下： 提供资源、自由选择 我们那天咨询了几位乐器老师，然后回家我说，你现在大概知道了，我们可以等大一些时候再学。但她说她希望学钢琴，现在就想学！问她为什么选钢琴？她说：“因为钢琴是基础。”我想起来，这是那天听一位乐器老师说的，这老师说，这么大，别的都学不了，钢琴是基础，有了这个基础，以后如果想改学其他乐器也可以。 我心中暗想，给孩子自由的选择权真的很重要。如果在咨询时，我带有倾向性，听到老师说钢琴是基础，就连忙回头跟她说：“听到没有，老师说了钢琴是基础！”那效果一定很糟糕！ 现在想，如果她当时什么都不想学，我也不会太劝她的。 这之后，我当然就是一通委婉的劝阻，让她考虑好，是否能坚持练琴，怕不怕困难等等。她都一口答应下来。那就学吧。我们从幼儿园回家的路上正好有一个钢琴学校。 （最初，给孩子提供哪些资源让他接触，这个家长应该基于对孩子的了解，心中大致有数——提供他可能喜欢的、可能擅长的。这样对孩子来说，难度就比较小。同时，也不要让我们的选择变成框框，我们不是他！最终，要尊重孩子自己的喜好。 切记：兴趣爱好，不仅限于兴趣班提供的那些。擅长，也不总是等于热爱。家长要给孩子机会广泛接触，去体验、发现。路途上，终会遇到让他心动、挚爱的事情！没遇到之前，可以先学点还算喜欢的东西，同时继续探索。） 遇到困难怎么办？ 第一次课上得很好，她和老师都很开心。第二次课，老师开始纠正手型。她的手如果使劲弹，手型就变了；如果注意手型，老师就说，“要大胆放松地弹，这样才能声音响亮，怕什么？”我当时心想，大手小手都用同一个钢琴啊！ 之后再上课，她说不想学了。我也开始犹豫：或许等手长大一些再学更好？（所以我建议，学钢琴最好在孩子5岁半以后，等他的手部肌肉发育更好一些，手也长大一些，同时各方面能力都更强时，不要太早学） 我说这样吧，你现在不用决定，可以先不上课，我也先不去退费，我们放学有空去那里玩玩。我想如果过一些天，她还是不想学，那就放一放。 后来搞清，她的真实情况是：愿意学，但还怕累。我猜很多幼儿学才艺，都有这么一个阶段。 （所以这时，家长要做的是，跟孩子沟通好，搞清孩子的真实想法：他是否渴望学会，是否很欣赏、憧憬别人享受这门项目的样子。通常，只要最初孩子是自愿学的，并且也没有明显表现出来这方面完全没有天分，那么，孩子说的所有对这个项目的负面说法，常常只是一个意思——太难，我需要帮助！） 既然她自己实际是愿意学的，那我就应该帮她争取一下。家长的作用就是，在这时推她一把，帮他越过这个小瓶颈。 当时用了这些办法： 1，把大任务切碎、变成小任务。 一次该去上课了，我说，今天咱们不上课，你就进去看看你的那个小琴房，跟老师聊会天。一问，老师说，“哎呀，你好几次没上，这个时间段都分给别人了，我们只能挤出十分钟时间。”她听说只有这么少的时间，并且她很喜欢上课的小琴房，就同意了。我之前抽空跟老师沟通一下。老师真好，用这十分钟教她学会了一首《小星星》，并且答应她下次还学小曲子。她会弹个小曲子，非常自豪，说没上够，希望下次时间再长一些！ 2，储存美好。 随后的几次课，就这样一半学小曲子、一半学教材。偶尔上课前，她还会有些不积极，但实际上，每次上完课，她都非常开心，感觉又学到新东西，有成就感。一次下课后，我说，那我们就想办法，把现在这个感觉给记住。你想想有什么办法呢？她想的办法有：买个小玩具，下次上课前打开；回家画个画，下次带着。这样说完，后来我们实际什么也没做，但或许这样说说，已经帮她在心里留住了那种开心的感觉。后来她基本都是很愉快地去上钢琴课了。如果我够勤快，下课时拿出手机给她拍个照片大概也不错。 平时，除了偶尔听钢琴曲，她经常会在姥姥的电子琴上（当时家里还没买琴）做郎朗状——优美陶醉地乱弹一通。 她认为学钢琴是个很让她自豪的事情。一次去上课路上，她自己抱着教材，说，“别人看见我拿的书，就知道我是去学琴的！”没事时，她会拿手指比划练习。一次睡前竟然在我肚皮上练！我严肃地说：“当心别给我又弹出几个肚脐来！”
最初这一段，一直没有督促她课后练琴。其实对于小曲子，不用我说，她自己会想着练。但后来逐渐不学小曲子，她就没有动力去自觉练习了。现在学到了双手弹大琴谱，难度增加了，我觉得应该有一些练习。 一次课上学的两手配合有点难，当时在老师指导下，反复弹了好几次才弹对。第二天，我拿出琴谱，让她弹弹看。我发现，即使她没练，过了24小时，再弹起来，也是一下子就掌握了，仿佛她的手和脑偷偷地在继续自学！ 我说：“真是太神奇了！你的手和大脑在偷偷自学呢！你没发现它们进步了吗？”她很震惊、也很开心！我接着说：“我看现在非常好，这些有点难度的小节你已经都能弹好了！接下来，我们要做的，就是把这些小节连起来，这样才是一个完整的曲子，听起来才好听，对不对？”她表示同意。 “怎么才能连起来呢？我觉得有两个办法，一个是，你的手对琴键要更熟悉，手指头自己就能找对键子，不用一直在看，对吧？第二个，就是眼睛看谱，最好一次能看一小节。这样，看一眼琴，再看一眼谱，就能连上了。是不是这样？”她同意但是表情开始不聚焦了。 “这样吧，我们接下来弹四遍，第一遍和第三遍我帮你读谱，第二遍和第四遍我帮你看着手，好不好？”她问：“四遍之后，不管到什么程度，我都可以去玩了？”“没错！说话算数！” 我们这样弹了四遍。弹完我说：“玩去吧，你放心，你的手和大脑会在你玩的时候偷偷地继续练呢？”她表情神秘地问：“我睡觉时候它们也在继续练吗？”“太对了！就这么神奇！让你弹四遍，就是让你给它们开个头，要不然它们就偷懒了。”她高兴地蹦蹦跳跳玩去了。 上面这段对话内容，基本就是我说过的“沟通三明治法”，就是：先肯定、再指导、最后展望。这其中如果能添加进一些趣味，效果总会很好的。 目前，我们就进行到这个程度。她并不能保证每天都把刚学的曲子弹四遍。但毕竟，只要我稍微提醒一下，她就可以去练，为的是让她的手和脑能够偷偷加班！ 我相信，这样坚持一段，等她能弹得更好了，她逐渐会进入下一个阶段，就是，不用外界督促，能为了弹好而主动去练琴。 这里说的这些办法不一定适合每个孩子，其实我更希望的是，能把我的乐观、信心和对孩子的尊重信任表达出来，让大家感受到！
好的办法从哪来？当家长自己心里没有那么多焦虑、能以端正的动机、积极的心态对待学习时，我们就能做到细心观察、想出好的办法！ |
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