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语言训练一直是自闭症儿童教育训练的重点之一，也是教育训练的难点，不光一些家长感到苦恼，甚至一些年轻教师也会感觉语言训练是一项非常艰巨的任务，今天我们来听听一名老教师的经验之谈，看她是如何解决在语言训练中的各种问题的。 首先要从思想上一定要欣赏他们，承认他们，还必须形之于色，让孩子从我们的眼神、表情中看出我们是爱他的，让每个孩子感觉到在我们的眼里他们是最棒的。这样，孩子才会有与我们交流的欲望，从而慢慢地理解并接受我们对他们的要求。 每当刚接触到一个自闭症小孩时，我都会想：我能为他们做些什么呢?怎样才能引导他们一点点地走出自已的世界，来关注周围的事物呢? 1.我们要理解他们 自闭症孩子，不是不愿意与人交往，只不过是他不会按照人们正常交往方式交往，他们的交往方式与众不同，比如：小明，六岁，胆子小、害羞，他有与人交往的意向，却缺乏交往的技能，当小朋友在玩时，他会跑过去看，围着小朋友转，却不会通过语言跟小朋友交流，有时侯，遇见自己喜欢的小朋友，会冲上去使劲地抱或拉，不会表达自己的想法。对于儿童来讲，很多知识和交往规则的建立，源于同龄伙伴和集体环境。 2.寻觅孩子配合的突破口 当孩子刚接受训练时，配合意识的训练是很重要的，这是学生基本的学习态度，是学习的基础。对于孤独症儿童来说，能力欠缺是一方面，但最主要的是没有配合意识，配合意识的训练首先要从模仿开始，用他感兴趣的东西，模仿摆放，由简单到复杂，模仿摆积木、涂颜色、折纸等。在训练过程中，正确用语言，教他说话，表达自己的意愿，训练中对孩子不同行为表现随时随地给予肯定或否定，反馈及时强化肯定正确行为，以增加其出现频率。自闭症属于广泛性发育障碍，起病于生后3岁或8岁之前。 一、对孤独症儿童进行早期疏导，强化训练是走向康复的前提。这一点我很有感触，小敏是我们班龄最小的，刚过了7岁生日，她是一个很可爱的小女孩，特别讨人喜欢，每个老师见了都想抱一抱，亲一亲，当小敏刚来的时候，那时的她，叫名字没反应，喜欢乱跑，不会发音，上课很不配合，哭闹，坐不住。‘‘拍手’’这个概念就学了2个月，再看现在的樱桃，有呼叫反应，理解力明显提高，可以回答一些简单的问题，指令可以做到3步，拍球时有了主动意识。有段时间，樱桃出现了磨牙的行为问题，老师和家长对她进行了矫正训练，很快就改掉了，所有的老师是看着樱桃一天天长大的，很为她一点点的进步而感到高兴。 孤独症儿童有社会交往：语言障碍、刻板行为等问题，但是他们的心理和躯体的发育阶段不能改变，仍然是按步就班地从初级向高级发展，而年龄越小他的可塑性就越强。 二、对自闭症儿童坚持长期性综合性训练是走向康复的手段，由于他们存在着社会交往障碍、语言障碍、感觉和动作障碍、智能和认识障碍等多方面，所以要求我们采取综合性训练方法，偏废哪一方面都是不可取的，它涉及粗大运动、精细运动、思维感知、语言和社会适应能力五大方面。 三、“因人而异”个别化的训练是孤独症儿童走向康复的关键，孤独症儿童属于广泛性发育障碍，但作为每个个体其实是迥然不同的，根据个别差异性，每个孩子进行训练前，都要认真观察、分析他们的表现，制定教学方案，进行一对一教学。个训课的老师要着重于孩子差的那一方面，按儿童实际能力设计个别教案，循序渐进。在个别化训练过程中，老师要不断地给孩子刺激，不断地训练，它贯穿于我们生活的每个角落，如何适当地刺激孩子呢?要注重以下四点： 1.语言(语音、语调和语速) 1.1指令，确保语言简单明了：紧扣主题，如，指令“拍手、跺脚、把杯子给老师”等，老师发出的指令，孩子要理解，孩子理解的指令，才算有效指令。 1.2语速快的小孩，刺激时，老师的语速要放慢，节奏要强，有时老师可以一边拍手一边发指令，孩子的语速也会逐步变慢，有节奏感，说话清楚。 2.环境、时间，根据自闭症儿童注意力差，容易转移的特点，学习环境越宁静、越简单越好，是他最大限度的别于他顾，更容易接受老师的刺激，例如：当孩子看着某一物品发呆时，老师发指令“把杯子给我”，孩子是不可能反应或出现错误的反应，刺激就不是有效刺激，只有孩子看着老师，注意力集中时发指令，他才能正确反应，因此，刺激时间把握也很重要。 3.情绪。就是接受刺激时的精神状态，例如：孩子情绪稳定时，刺激便会得到有效反应;反之，情绪不稳定时，孩子会发脾气，哭闹，那么刺激的效果就不好了，甚至无效，所以说，在一对一训练当中，就要先稳定好孩子的情绪。 4.表情和眼神。刺激时老师的表情和眼神孩子特别重要，老师要行之于色，让孩子从我们的眼神和表情中看出我们爱他们，培养他们对我们的信赖感。从而慢慢的理解并接受我们对它们的要求。 四、集中训练和家庭训练的紧密配合是取得训练良好的保证，老师要把孩子每天的训练项目、上课表现及时与家长沟通，请家长配合，将孩子在幼儿园的训练项目回家进一步强化。老师要随时关注孩子的动态、进步、遵循循序渐进的原则。 五、爱心、耐心、细心、责任心是训练指导老师起码的品质。 孤独症孩子由于存在着社会交往障碍和语言障碍，促使它们的想法、要求得不到表达和满足，喜怒哀乐也得不到很好哦的发泄，所以就会产生情绪上的问题和行为问题。生活在这群孩子当中，常常会看到很多小孩的情绪和行为问题，如：天天上课时，会突然大声哭闹，并使劲用拳头打头;乐乐喜欢听塑料纸抖动的声音，喜欢闻人的衣服;小龙会打人;平平喜欢摸人的皮肤，乐天情绪不稳定时，一会哭一会笑等。这些情绪和行为问题也是家长最头痛的。作为老师在上课时，首先要稳定孩子的情绪，方法有： 1.利用动作增进孩子自我控制能力，如拍手动作，老师双手固定在胸前，掌心朝外，请孩子举手拍老师的手掌，一起数数，拍到20下左右老师的手可以上下左右移动，孩子跟着老师移动位置拍掌，由慢而快，逐渐增加速度。 2.过剩精力发泄，当孩子心情不好时，可以让他自行跳床发泄。 3.紧张和焦虑的消除。 3.1.抚摸孩子的手背 3.2.与孩子握手，拇指对拇指，掌心紧贴，老师把关心传给孩子 3.3.用手在孩子背后轻拍，这样孩子会听话。 对于孩子出现的行为问题，首先，老师要深入观察，详细记录。当时孩子的情绪状况怎样，推算出在什么情况下，问题行为次数较多或较少，孩子是否籍问题行为逃避一些事情，但也要就他们的立场想一想，他们或许是未能适应转变的环境，比如：小雨最近的情绪就很不稳定，课上到一半就会哭闹，一边哭一边唱歌，玩手也很厉害，上午十一点左右和下午的四点半左右都会吵着要回家，其次，就是要制定明确行为目标，转移问题行为，老师要深入观察孩子闹情绪的原因，到了他闹情绪的时间段，要提前转移。在有些情况下孩子做一件事情是不好的行为，这些问题需要以行为的观点去对待，必须仔细观察，了解这些行为产生的原因，才能采取正确干预。 第三，从问题的原因方面着手，消除诱因，给予清晰指示，辅以示范，很多时候，老师或家长对孩子提否定的要求或指示，如：不可以乱丢东西、不要大声、不要乱跑、不要打人，却没有告诉他们除了否定外，什么才是正确的行为，前段时间小龙刚来，第一次给他上电脑课，由于初次见面，我问他叫什么名字时，他不但没有说却用手打我的脸，这时，我就先控制住他的手，告诉他打人不对，要向老师道歉，而且，我面带微笑的告诉他“跟老师握握手，向老师问好”。以后每次见到他都向他主动问好，并握手，这样连续一个多星期之后，上电脑课时，他没有再打过我，即使有时候让他说话，让他完整的表达一句话时，他也很配合，通过握手的方法转移了他用手打人的行为。第四、有些孩子为了引起别人的注意，会故意出现一些行为问题，对于这些孩子，老师应做到：①、不予理会，保持冷静，坚持不让他以不恰当的行为引起别人注意，关注②表示接纳③表示停止④鼓励其恰当行为，把握其会赞赏恰当的行为，记得有一次上课，蕾蕾为了逃避我安排下的任务，就躺在了地上，眼睛看着我笑。我怎么拉也拉不起来，后来我就坐下看着她玩，她越玩越起劲，我想起了她喜欢的积木玩具，拿出积木来我一个人玩，她看见我不理她了，过了一会乖乖的坐在凳子上看着我玩，我问：“你想干什么?”“我想玩积木”“我看看你坐的好不好?”她很认真的手放下，坐好，看着我，我及时的表扬。“蕾蕾坐的真好，表现好了，我让你玩一会。”给了她几块积木，她把积木搭起来了，我说：“完成了今天的学习任务，老师跟你一起玩好不好?”她很高兴的说：“好。”后面的课她都很配合，上课时，老师要灵活应对孩子的行为问题，把握机会恰当赞赏她，并通过强化物转移她的行为问题，从而培养她的课堂意识。 时间在一天天的过，我们的自闭症孩子也在一天天的长大，他们的心理和躯体在不断改变着，幼儿的自信心是很强的，在3~6岁之间，自信心来源于各个方面，作为老师如何培养他的自信心呢?1、老师的态度要和蔼，要不断的鼓励他来增强他的自信心，鼓励他参加各种游戏，当他遇到困难时，要多鼓励，增强他克服困难的信心和勇气，当一段训练结束时，需要让他认识到他自己的成绩，体验得到肯定的自豪感。2、放手让孩子去做，是增强儿童自信心的重要方面，让他充分表现探索的欲望，展示自己的能力。3、训练的安排要循序渐进，开始时，让他做一些容易的，感兴趣的事，然后安排一些他稍弱的活动，最后，做困难的活动，要避免让他开始就遭受挫折，拒绝训练。在一点成绩上，努力训练，始终保护、增强他的自信心，孩子成功体验多了，自信心自然就增强了。子平来参加训练有九个月了，刚来时，他不会用语言来表达自己的要求，自己喜欢的东西他会去抢，做指令模仿时，即便是他会做的，都会在做的时候，看着老师对自己没有信心，不敢做，等老师辅助。在这九个月的训练当中，只要他有一点点的进步，我都会去表扬他，给他实质性的奖励，让他看到自己的成绩，培养他的成绩感，从开始到现在，子平的进步是突飞猛进的。首先，自己喜欢的东西，可以用语言来表达，喜欢跟人玩，每当他自己有好吃的，穿上新衣服时，会在别人面前炫耀，遇见其他家长、老师会主动打招呼，握手，特备喜欢完成老师给他布置的作业，早上来的时候一进教师门就举着作业本说：“老师，给你作业。”督促老师检查作业要求得小花和小红旗，子平已经把作业变成了一件高兴的事，体会到了自己完成作业后，那种成就的乐趣，也培养了他的独立性和自信心。五月十一日是子平八岁的生日，戴着生日帽子的他高兴地一边拍手一边跳，主动拉小朋友给他过生日，照照相，给小朋友端蛋糕，在老师们的带领下，追着老师，往老师脸上抹蛋糕奶油，逗得老师和家长哈哈大笑。除此之外，子平的胆子变大了，随着自信心的提高，他喜欢表演节目，上大课时，他是回答问题最积极的。看着子平的表现和进步，我深深的体会到无论是什么样的孩子，他都有表现的愿望，都希望得到别人的鼓励和肯定，我们要做的是不断地鼓励他，帮助他，创造机会来展示他们的优势，增强他们的自信心。 作为一名与他们朝夕相处的老师，我们要有信心，相信每一个孩子都是有希望的。不管孩子情况怎么样，上课时都要全身心投入，不管我们面对的是低功能还是高功能的孩子，不管上大课还是个训课，都需要我们真诚付出，全情投入，要学会尊重孩子，时刻调整自己的思路。 “没有不可教的孩子，只有不会教的老师”“不是他不会，而是没有教，不是教不会，而是没教对”。 看着孩子们点点滴滴的进步是很难用言语来表达的，随他们走过的路途中，有过欢喜、有过忧愁、作为一名老师，需要用专业的知识来武装自己，伸出我们温暖的双手，献出我们真诚的爱，去帮助这群星星的孩子，相信“有爱就有神奇，”同时，也需要社会上的各界人士，能走进自闭症，关注自闭症孩子，理解、宽容和帮助他们。 |
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