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什么是倾听?倾听，指细心地听取。不但要求听者听见，还要求听者对倾听的内容进行欣赏、理解、批判等处理，即有意识、主动地听，边听边思考别人说话的意思，记住讲话的要点，并对听到的信息采取主动性理解、批判性接受等。倾听和听讲是两个不同的概念。虽然它们都有听的意思，但前者具有思维的过程，后者更重听的形式。听力和理解是倾听能力的基本要素。 那么，小学数学课堂培养低年级学生认真倾听能力的策略有哪些？我认为要从以下几个方面做起。 一、明确倾听的要求，交给学生倾听方法 倾听并不等于听讲。我们平常所说的听讲是指简单的用耳朵听。听讲时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒”的现象。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课。要培养学生良好的倾听习惯，首先就要让学生明确倾听的要求，学会如何进行正确听课的方法。 首先，我们对孩子要明确要求，在课堂上，既要注意倾听老师讲课，又要注意倾听同学发言。其次，告诉孩子们：面对一个有待探讨的问题，先独立想一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见，听时，把注意力集中到将探讨的问题上，逐步学会记住他人发言的要点。同时，运用一些肢体语言来辅助：要求学生目光注视对方，以示尊重；用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己在听。当然，在别人回答完毕后，亦可直接用语言来表达自己对别人回答的意见。另外，为了使得学生在心理上引起重视，在课堂中，我们要经常会这样做，待学生表达完意见后，随时请其他的学生复述前一位同学的回答，并让其给予补充或评价。作为教师，应及时鼓励或指正，以此来调动学生听的兴趣，从而让学生逐步乐意倾听。 教学时，教师可以和学生共同商议确定一些倾听规则，如：1．老师发言时，自己要认真倾听后再发表想法；2．要学会先举手，后发言；3．小朋友发言时，老师和其他小朋友也要认真倾听，发表想法；4．不管谁发言，要等发言人结束发言，才可提出不同意见或补充意见等。 只有教师要求明确，学生才会有目标地听。因此，在教学过程中，每个教学环节要让学生有明确的学习任务和要求。带着任务，才会做到用心倾听，去思考别人发言的内容，在听中发现更多的问题，在听中激起思维的火花。 第三，教给学生一些具体的、可操作性的倾听技巧。例如：倾听不光是耳朵的事情，还要有手、眼、脑、身体的配合。用耳朵去倾听，听清说话人表达的意思，找准关键词和主要意思，体会他们的思想与情感。用眼睛去倾听，听的时候眼睛要看着说话的老师和同学。用嘴巴去倾听，听的时候嘴巴不能发出声音，如有不同意见要等同学说完或老师停顿的时候才能大声地发表意见。用手和脚去倾听，听的时候手和脚别动，包括手和脚管理的那些文具、书、桌子、椅子都要静悄悄的。需要的时候要静静地把听到的要点记下来。用身体去倾听，姿态应该是脊背挺直，身体前倾的样子，如果听到同意的地方、精彩的地方，点点头，微笑一下表示认同和欣赏，听到不同意的地方也可以皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示不同意或者有意见。 二、创设教学环境，提高学生的倾听能力 通过调查问卷和课堂观察，我们发现学生不认真听讲与课堂环境有一定的关系。因此，我们在提高课堂教学策略的同时，还应注意教学环境的创设，在和谐的气氛、环境中渗透、引导学生积极倾听。 1、教室环境氛围。干净、整洁、布置美观、温馨的教室可以引起学生无意注意，增强学生的学习意识，促使学生积极进入学习状态。 2、课桌环境。通过课堂观察，我们发现学生在不认真听讲时，大多数是在玩笔盒、橡皮、书包上的挂件、衣服上的纽扣等，或者是画画、写字等。家长为孩子准备的多种功能的文具盒，漂亮的文具等都可能成为干扰学生倾听的不良因素，甚至衣服上的小饰物，自己的水杯等物品也影响孩子的听课习惯。因此，要消除影响学生听课的不良因素，首先是要净化课桌环境。针对这些因素，我每节课课前都要检查班级常规，要求学生摆放好桌椅，文具要放在文具盒里，只有与本节课有关的书本才摆在课桌右边，水杯放在抽屉里……老师利用家长会强调不给孩子买多功能文具盒以及外观复杂的文具等。通过这些手段，尽量减少了外界因素对学生的影响 三、组织有效的课堂教学，激发学生倾听欲望 1、创设和谐宽松的倾听氛围。 良好和谐的倾听气氛可以把师生的心智融为一体，达到充分的沟通。课堂上教师要始终露出一脸真诚的微笑。教师的微笑能与学生的心灵沟通，教师的微笑会给课堂创造出一个轻松愉悦的环境。教师的教态要自然大方，有亲和力；教学语言要生动幽默，贴近学生心理，语调富于激情与变化，善于通过身边熟悉的例子或一个故事、一个笑话等来引出教学内容。教学活动的设计力求新颖有趣，形式多样，尽量将学习活动设计成参与性强的游戏、竞赛、讨论等活动，动静结合，富于情境性在这样的环境中，学生会保持一种良好的心态，更加积极主动地参与到教学中。 2、口令调节课堂教学秩序。 低年级学生在铃声响后，老师上课前常常不能迅速进入学习状态，或说话，或做小动作，而且课堂上自控力差、注意力不能持久。为了促使学生快速进入学习状态，培养学生积极认真倾听的潜意识，在每节课前，我都会和学生进行对口令或小游戏，如对数小游戏，老师：“我出1”，学生：我出……”。通过游戏，学生很快集中注意力。然后我说：“我会认真讲。”学生：“我会认真听。”课堂中，为了提示学生注意听讲，我会说：“我来讲”，学生：“我来听”；“我来问”，学生：“我来答”；“小眼睛”，学生：“看老师。”……通过这些口令，学生的注意力迅速集中到学习中，积极认真地听老师讲课。通过课堂观察，我们发现这些学生喜闻乐见的形式，对调节课堂秩序，培养学生倾听习惯很有帮助。 3、设计生动有趣的学习情境。 巧设情境有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，能调动学生学习的积极性，同时也有利于集中学生的注意力。小学生具有好奇的天性，如果课堂枯燥无味，学生的注意力肯定容易分散，倾听就无从谈起。课题组的调查显示，学生在老师讲故事、举例子，以及组织小品表演、小组讨论、小组竞赛等参与性的活动时，听得最认真。因此，创设生动的教学情境，提高教学艺术，才能调动小学生的学习兴趣，吸引学生的注意，从而促进倾听。 在教学中我常常利用讲故事等方法创设情境引入新课，学生带着故事中的要求快速进入内容研讨。课堂中，我用猜数字、比高矮、做游戏等方法激发他们的学习及倾听欲望。如：教学混合运算时，我让他们模拟乘车表演，我旁白，告诉他们每一站车上人数的变化，然后让他们复述车辆人数的变化情况，并根据人数的变化列算式。表现好的同学可以参加下一轮的表演，因此学生听讲都特别认真，这一节课的效果特别好。又如：学习了前后左右，课堂活动中，我发口令，学生按要求起立。如:“第一排，从右数第三个同学站起来”。“从后数第二排从左数第二个同学站起来，她前面一个同学站起来”……有趣的活动促使他们认真倾听，积极思考。 |
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