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第二单元包括两部分的内容，一个是多边形的初步认识，另一个是平行四边形的初步认识，让孩子在描画和观察图形的过程中，建立图形的表象认识，感知图形的特征。本部分知识孩子在学习时有一定的难度，现将孩子们在学习中出现的一些易错题作一个简要的分析，供大家参考。 [错题1] 下面图形各是几边形？
[错解]（七）边形 （六）边形 （九）边形 [错因分析]孩子们对多边形的概念并没有搞清楚，错误地理解成图形里一共有多少条边，就是几边形，所以就将图形里面所有的边都数了出来。 [对策]让孩子理解，多边形是这样规定的：由几条边围成的图形就叫几边形，而这个“围”指的是外框线段，不需要将图形中所有的线段都数出来。然后让学生伸出手指比画，边画边数，形成几边形的概念。因此正确答案分别是五边形、五边形、六边形。 [错题2] 在一张正方形纸上剪下一个三角形，剩下的部分是什么图形？ [错解] [错因分析]低年级孩子因为年龄关系，生活经验少，考虑问题常常不全面。学生通常操作的过程中（如上图所示），只得出一种结果：剪下一个三角形，剩下的图形是五边形。 [对策]多给孩子一定的探究空间，让学生分组合作学习。剪出一种情况以后，让孩子们小组内讨论，互相补充，互相启发。本题一共有三种情况，全面的思考是顺利解决问题的保证。如下图，剩下的图形可能是三角形，可能是四边形，也可能是五边形。 [错题3] 在下面的图形中，你能找到多少个四边形？ [错解]5个 [错因分析]二年级孩子的思维受直觉思维的影响较大，孩子的第一直觉就是四个小的四边形，加一个整体的四边形，一共是五个。 [对策]调动过去的学习经验。孩子们在一年级时应该都数过三角形，当图中出现多个三角形时，我们采用的是有序分类的方法，这里也可以使用这种方法。先将图形标上序号，然后伸出手指边比画边数。 一个一个地数，分别是1、2、3、4一共四个， 两个合起来的四边形，1+2、3+4、1+3、2+4一共四个， 三个合起来不能组成四边形， 四个合起来的四边形，1+2+3+4只有一个。 4+4+1＝9（个），所以四边形一共是9个。 这样有序思考的方法，更能培养孩子的理性思维，有利于孩子的后序发展。 [错题4] 把下面的图形分成三角形，最少可以分成几个？ [错解] （4）个三角形 （6）个三角形 [错因分析]孩子对题目的意思理解不清，以为只要分成三角形就行了，忽略了最少这个要求，从而得出错误的结果。 [对策]先仔细读题，理清题目的要求，明确必须分成三角形，而且个数还得最少。以平行四边形为例，当出现上图中的分法和正确的分法两种情况，将两种分法进行比较分析，让孩子自行判断是否符合题意，孩子就很容易看出错误的分法中，虽然分的也是三角形，但是个数不是最少，不符合要求，进而理解划分图形的过程中，线段不要在图形内部交叉。只有让学生找出错误的根源，才能真正解决问题。 （2）个三角形 （4）个三角形 [错题5] 把 ①平行四边形 ②三角形 ③正方形 [错解]选②。 [错因分析]孩子认为长方形、平行四边形、正方形都属于四边形，三角形只有三条边，从边数这一共同属性考虑，认为三角形是得不到的。 [对策]得出错误结论，是孩子基于直觉思维，缺少实际动手经验造成的。这里需要让孩子动手实际操作。通过操作表明，两个完全一样的直角三角形，既可以拼成一个平形四边形，也可以拼成一个大三角形，但一般情况下不能拼出正方形。答案选③。 观察、比较、分类、操作是解决图形问题的基本策略，在解决问题的过程中，鼓励孩子用自己的方式操作、探究、学习，就能熟练理解、掌握本单元的学习内容。 作者：扬州市江都区实验小学 黄善莲 |
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沿虚线剪开，将得到的两个图形拼一拼，不能得到的是（ ）
