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新学期开始，我想做一次尝试，在班里进行一次青春期教育。这可是一个新课题，很多老师都视它为一个难题，一个“禁区”，不少教育专家对此也提出过许多建议和忠告。我当然也知道这个话题的敏感性和操作的难度，但仍想试一下。不过，我想来个“投机恰巧”的——把我手头的这类书籍拿到班里，让学生们传看，这样他们就可以在看课外书的过程中，自学到一些科学的青春期知识。
正巧，我打算在班里建一个“图书角”，把我的几本小说加上学生提供的其他书籍一起，放到班里让学生自由借阅。我不正可以把这两件事结合起来做吗？我这样设想：
一、利用这次建“图书角”的机会，把我的主荐书——《中国式性家教（青春期版）》和其他书一起放到班里去，尽量使主荐书以自然的方式出现在学生面前，而不是太郑重其事，反而让学生们尴尬，或者逆反。
二、我的主荐书在学生们中间广为流传，书中内容成为他们私下谈论的话题。
三、学生们自己生理、心理方面的一些困惑因为看了我这本书而得到释解，从而对“性”的问题形成一些初步但科学的认识。那么这样，我的目的就达到了。
带着这些设想，在一天的早饭间，我满怀希望地把十几本书交给一个男生。他性格温和，酷爱看书，我指定他当图书管理员，并让他把这些书公布出来，便于大家借阅。
第一节下课，图书管理员来找我了，脸红红的，说：“老师，我觉得……这本书好象……不太适合我们这个年龄段的学生看……。”这个一米八多的初二男生手里拿着我处心积虑给他们的主荐书。我有些哭笑不得，想不到这个知识面宽、成绩不错的“大小伙子”思想还这么……，我在心里挑选着合适的词——单纯？幼稚？保守？传统？……好学生对我的主荐书都这个态度，其他学生会好到哪里？我的心里有点凉，让他放下书走了。
第二节下课，一个性格内向的女同学来找我，说：“老师，我想借那本‘中国式家教’。”我一听，又高兴起来，看看，到底还是女同学比男同学成熟吧？到底还是有人喜欢我的主荐书吧？谁知道刚过了一节课，她也下来了，手里拿着刚借走的那本书，红着脸说：“老师，我……看错书名了……。”她放下书走了，我的情绪一落千丈，生出一种好心不被人接受的愠怒和做事不成的沮丧。
正在这时，图书管理员又来了，说：“老师，小林想借这本书。”我马上回绝了，理由是小林学习不好。小
林是个父母离婚、不爱学习、课堂纪律差的男生，上初一时，他把他喜欢的一个女生的名字刻到左小臂上，前不久还给别班一女生写纸条交朋友。我不想让他看，实际是担心他看后会有不好的影响。
后来很长一段时间，《中国式性家教（青春期版）》这本书一直就放在我的书桌上，我不得不承认，我这次青春期教育的尝试失败了。可为什么会失败呢？原来我想，不就是推荐一本书吗？学生们应该很容易接受的。谁知结果却大出我之所料。为什么推荐一本在我看来再平常不过的书，学生们接受起来却这么难？是我的推荐方式有问题吗？还是学生们真的太“保守”，认为这样的书他们不应该看？要么是因为“代沟”，学生们不喜欢和师长辈的人交流青春期的问题？我百思不得其解。但有一点我想是可以确定的，那就是正值花季的他们肯定会遇到这样或那样的困惑、担忧甚至焦虑。因为第一，我也是从那个年龄段走过来的；第二，我看到一位专家说过，很多人在青春期时其实是很难受的，他们要遇到各种压力，会很迷茫、很苦恼，就像跋涉在一片沼泽地中，并不象传说中的花季那般美好，雨季那般浪漫。那么，我的可爱的学生们现在正值青春期，他们遇到困难该怎么办呢？难道再像我这一代人那样，在懵懵懂懂中挨过宝贵的青春年华吗？作为一个“过来人”，我多么想尽我所能给他们些帮助，以使他们的青春时光过得轻松些、愉快些、顺利些。这就是我——一个语文老师，为什么要进行一次青春期教育尝试的深层原因。也许，像我这次的做法太简单、太粗浅，但我想做总比不做要好吧？
可是，这次尝试毕竟失败了，也许是能力所限，也许是经验不足。但我会继续学习。快要放假了，到时候，我会把这本书单独借给某个同学拿家里看，并允许他转借给别的同学。就让我这本书在我的学生中“漂”吧，或许无形中它就作了拐杖，在谁需要的时候，扶他一下；又或许它作了一件轻衫，在谁需要时，给他挡一下凉……
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