今年6月做过一次信息技术整合课说课比赛的评委，写了一大通话（在这里），说我自己的看法。大家知道我的态度，我很在意自己的观点，但是很希望大家有自己的观点，而不是盲目的接受或者否定我的。这就是我愿意把自己很不成熟的想法也暴露给大家的原因，如果得到各位的批评，这样的指教对我来说真的是很难得！最近又听过几次说课，有些想法还是想着跟大家说说！这就是为什么会有下面一大堆话啦！
说课，当然不是上课，而是根据在上课之前或之后进行而有基本的两种，课前说课和课后说课。这两种说课的区别大概可以顾名思义，课前说课，这个时候课还没有上，一切关于上课的说法都是构思，所以重点在于说我们在课堂上打算做点什么？怎样做？为什么这样做？而课后说课则是课已经上完了，我们关于这节课的想法都在实践中进行了检验，做得好不好，哪里好哪里不好，为什么有的好有的不好，这些就该成为重点，也就是针对教学实践所进行的反思。有时候优质课评比的时候要求参赛教师在上完课以后做个反思，不少的老师都把这个反思提前准备出来了，这种认真、重视的态度倒是不错，不过能够提前准备出来的“反思”里面，优点固然是反映了我们对自己教学设计的充分自信，可缺点呢？那不是表明我们明知道自己的缺点却不改吗？所以我想课前说课和课后说课大家还是要分别对待的好。
我们单说课前说课，一般的说课大概都是这种，上次我抄了一种关于“说课”的概念，再抄一遍，方便大家参考：
说课就是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
说课现在也被广泛的应用于教师的选拔，比如选聘教师，名师骨干教师评比或者职称评定等等，这已经超出了所谓教研活动的范畴了，而成为一种很实用的选拔工具。
咱们也别面面俱到，还是一贯的做法，想到哪儿说到哪儿，一般都是最近发现、印象比较深刻的。
1.每课教材内容都承上启下
说课的时候一般都会说说本课的地位，也就是本课教学内容的价值，最常听到的词是“承上启下”，对于历史学科来说，一般不会错的太离谱，既然教材的编写依据的是历史发展的先后顺序，这些事件之间大体上是有些联系的，但是一则这样说未免太偷懒，每节课都承上启下，就不需要说了吧，二则有些课真没办法简单说承上启下，比如《东汉的兴亡》，有的老师说道这节课的承上启下时，分明的说了它是第三单元中的一课，而东汉的历史接下去是三国鼎立的局面，可教材中紧接着安排的一课是《沟通中外文明的丝绸之路》，那么这个下启的到底是什么呢？尤其如果说的时候说的是第13课承上启下与东汉的历史承上启下也是不一样的，所以说未免太含糊了，最好说的再清楚些，最起码怎么承上怎样启下还是要交代一下的。
2.概念术语的无序堆砌
现在的教学观念里大概无法接受学生自己做点事，所以动不动都是小组，小组合作、小组探究、小组互动、小组展示，也不是说不能组织小组活动，但要明确小组活动的目的是什么，为什么这个内容适合用小组的方式来解决，小组合作比学生个体完成有什么样的优势。不搞清楚这些基本问题，为了形式而形式，所造成的只有课堂上的表面的热闹，而不是学生思维的活跃。除了小组以外还有很多其他的概念术语，在说课的时候层出不穷，但是用得很随意，也没有表明用的目的和价值，甚至有的时候说是说了，但具体的教学设计中根本没有体现。我曾经问一位老师，她的说课多次提到图片的使用，答辩环节我希望她能以教材上三幅图片中的一幅为例说说该如何进行分析，我想她一定能很顺利的回答出来，结果我听到的是她没有注意到教材上有这几幅图。
3.视频的尴尬
用些视频大概是被理解为活跃课堂气氛的吧，用的很普遍，不同的学科都在使用，历史课上大量出现了电视剧或电影节选，思想品德课也不少，我甚至听到化学课上看一段红磷燃烧的视频来观察燃烧前后的质量变化，我很惊讶，这是怎么看出来的？同样不可理解的是有些语文课也很热衷视频的使用，语文课的特色难道不是对于语言的敏感把握与欣赏，而变成了对视觉或听觉的看重了吗？还是那句话，我们不是一味的反对视频资料，而是提醒要明确视频的价值，也要明确视频使用的价值，我们各学科对各种视频都是有基本的内在规定的。
