●是否创造了学生发展良好的环境氛围?
●是否提高了学生的参与度与思维度?
●是否激发了学生的主动性和创造性?
●是否统一了教学的规范性和创新性?
●是否落实了知识、情感、思维、技能目标?
1、“好课”首先是教师能享受课堂幸福的课。
2、“好课”一定是有内涵的课。
它不像水中浮萍没有根,它有深度——预设的巧妙,生成的智慧,课堂有张力、有厚度,有学生思维的深刻度。
3、“好课”能让学生像考试样紧张。
适度地紧张有益于学生的思维。容量大、效率高,紧张地思维、紧张地讨论、紧张地练习,最后是“健康的疲劳”。
4、“好课”一定是学生参与度高的课。
5、“好课”是能让学生快乐学习、自主学习的课。
如果教师做了学生能够做的事情,那就是剥夺了学生学会自我管理的权利,也剥夺了他们发展自己能力的机会。
课堂改革这么多年来,让“学生自主探索、自主学习”的理念已经深入人心,但在行动中还有很大的差距。课堂上教师和学生“争能”的现象时有发生。
事实上,当教师讲得非常完美、无懈可击时,就把学生探索的过程取代了,而取代了探索的过程,就无异于取消了学习能力的获得。
杜威说过:“教育,不是告诉,更不是简单地告诉。”曾不屑于有些学校为了限制教师多讲,动用行政力量的做法,现在却体会到,僵化、教条有时是走向规范、科学的必经之路。
6、“好课”能上出“小课堂,大境界”。
很多作家之所以走上写作的道路,是因为上学时自己的作文被教师当做范文在课堂上读;很多科学家之所以走上研究之路,是因为自己的异想天开在遭遇嘲笑、讽刺时,教师却及时送来肯定和鼓励。
真正的课堂不是把知识从一个容器倒入另一个容器:是发现,发现独特;是点燃,点燃理想;是指引,指引人生的航道!
7、“好课”因教师而精彩。
“课堂因学生而精彩”,学生精彩的表现让课堂生动活泼、丰富多彩起来。但是,学生的精彩追根溯源,源于教师创设的良好环境,宽松氛围;源于教师对文本的巧妙构思、精心设计;源于教师在课堂上智慧地运用生成的资源,把课堂推向一个个高潮!
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