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《
文摘报
》（
2017年11月25日
08
版）
很多人会说，如今工作繁重，生活压力大，没有时间读书。这是事实，现在几乎所有人都很忙。但是否可以想办法挤时间读书？若真的想提升自己素质与业务能力，还是要“充电”，把读书看作“充电”，再忙也不能不读书，那么时间也就会有了。 不能等待，别指望等到有一个很悠闲无压力的时段再来读书。 读书不能只从职业出发 工作和生活越繁忙，压力越大，越烦躁，就越要有自己的精神空间，读书就是建构精神空间的办法之一。如果读书成为习惯，成了一种良性的生活方式，可以增添情趣，提升素质，让生活更充实，更有幸福感，这也可以帮助你对抗压力、减少“职业性倦怠”。 当读书成为一个人的生活方式，他的气质风范也会改变，这对教师来说很要紧。教师是化育人的职业，要化育他人，必先化育自己，让自己具备博雅的气质。这个“博”可以理解为眼光与气度的开通博大，“雅”就是品位的高雅。教师不一定要求知识非常广博高深，但气质风范必定是倾向博雅的。在当今趋向物质化、功利化、粗鄙化的氛围中，提倡“博雅”是有现实意义的。而化育自己、导向博雅，很大程度上离不开读书。 其实现在很多老师也在读书，可惜往往拘泥于“职业性阅读”，是目标很实际、很功利的阅读。不是说“职业性阅读”不重要，而是说光有这种阅读，很不够。过于功利性的或者娱乐化的阅读，可能还会降低我们的生活质量，和教师所需要的“博雅”相悖。所以还是要恢复和增加自由阅读的空间。除了读实用的书、专业的书，应多读点历史、哲学、自然科学及其他领域的书，视野拓展了，才能慢慢找到自己的所长所爱，让自己重新进入自由的个性化阅读境地。 当前社会文化有粗鄙化的倾向，“文化快餐”的阅读，特别是微信等新媒体信息轰炸式阅读，已经占去我们本来就很少的阅读时间。这些东西快乐且方便，但太过放任投入甚至迷醉，会越来越浮躁。所以读书还是要有毅力的。 读书要有规划，不能只跟随潮流，或者完全由着性子来读，那种抓到什么读什么的习惯不好。读书计划和书目都要适合自己，有针对性和前瞻性。一般而言，给自己设计的书目应当多一些基本的书，包括某些文化经典。经典读起来可能有些隔膜，这很正常，别指望像读流行读物那样的畅快。经典是人类智慧的结晶，是经过历史筛选沉淀下来的，需要结合人生的历练去慢慢理解吸收。读经典是一个涵养的过程，是“磨性子”。年轻时多读一些经典，可以为精神成长打底子。 读书以养性 现在是网络时代、图像时代、视频时代，人们读书的时间少了，上网、读图、看视频多了。比起其他接受方式，读书可能更有选择性，也更个人化，更需要主动性和创造性思维的介入。读书所能获得的文字感觉，是一般视频所没有的，甚至网上阅读也难于获得书本阅读的那种独有的效果。拿着手机或阅读器诵读“目尽青天怀今古”，总有些怪怪的，不能进入状态。这不完全是习惯问题，也有媒介运用的区别所形成的效应问题。另外，过于依赖网络，容易形成碎片化、平面化思维。所以，我以为还是要读一些书的，特别是读一些纸质的书。养成阅读的兴趣与习惯，是发掘学习主动性与创造性的最重要的途径。 这些道理都懂，只是做起来不大容易。我在大学教书，发现许多学生并没有养成读书的习惯。除了自己专业的书，他们再也没有读其他书的兴趣和计划，顶多随兴所至读一些诸如武侠、言情、玄幻、穿越之类的流行通俗作品。一有时间就上网看视频、聊天、打游戏，玩起微信来就更是“手不释机”。这样的文化情致倒是流行与时髦，但也可能浮浅，缺乏个性，他们阅读和写作的能力比较差，甚至影响到专业和综合能力的提高。 不少年轻人后悔在学校没有好好读书，出了校门又抱怨压力大，没有时间读书。“人人皆忙”的时代，压力大也是现实。但说忙到没时间读书，大多有些言过其实。关键是要有读书的愿望和毅力。 当然，有了读书的意愿，最好还要有自己的计划和书目，而不是漫无目的，随心所欲。要取法乎上，多读一些经典，读一些基本的书。把浏览和精读结合起来。浏览好比跑马观花，也是培养兴趣、拓展视野的一种读法。但更重要的是精读与通读，量不一定要多，扎扎实实读完几本，有些自己的体验和思考，水平自然就会有所提升，而且能“养性”，让自己脱离浮躁，变得踏实。 现在的诱惑太多，要读书，就需要一些毅力。那些流行的休闲文化，往往都很吸引人，给人以娱乐和刺激。年轻人不接触流行文化是不现实的，流行文化的适当消费，有利于青年人了解社会，融入社会。但应当是“适度消费”，不沉迷其中。正处在成长时期的年轻人若能努力把持自己，多读书，读好书，好读书，就不至于被动地卷入通俗文化，还可能养成一种良好的生活方式。 这也是“读书养性”吧。 读书方法很重要 读书其实是一件私密的事，是个人化的，照理说不应该有什么统一的书目。而还没有读书兴趣的人，给他开个书目是有必要的。 我建议把书目的提供和语文教学结合起来。语文老师可以借这个书目来做两件事。一是激发读书兴趣。你推荐了30本，他能够读3本就不错了，慢慢进入状态，唤起阅读的兴趣。怎么引起孩子们的读书兴趣？不能只是布置阅读任务，我们的语文老师还得想想办法。第二，就是介绍读书方法。书目有一部分编得不错，不只是介绍书，还提示了读的方法。对中小学生来说阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素养。 现在中小学的语文教学在读书方法的引导上做得很不够。很多语文课几乎全都是精读精讲，什么写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞等等，抠得很细，就如同手术解剖。老这样，学生会腻味。课改之后想改一改，又增加了许多课堂讨论，很热闹，但读书兴趣还是起不来，阅读能力和口味也不见得提高。 现在的语文课是分精读与略读两类课的，本来精读课就是给例子、给方法，举一反三，激发读书兴味，然后在略读课中让学生用这些方法去读，多做自主性的泛读。可是老师担心考试，生怕有什么遗漏，把所有课全都讲成精读，细嚼慢咽，学生就没有自己阅读延伸的空间了。而且精读课全都是差不多的面孔，都是为了应试，怎么还会有读书的兴趣？孩子们本来有些兴趣，也可能被扼杀了。 另一个弊端，就是不教、少教读书的方法。上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。学生不会泛读，只会精读，他们就缺少这种能力，日后在他们生活中精读毕竟少，泛读浏览反而是常用的。所以我主张语文教学改革要重视精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们的语文生活联系起来。 要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读等，都是有用的，也都需要给具体方法。但是现在的语文课对此很少关注，专家也很少研究。这是个大问题。我现在特别要提出，让中小学生“海量阅读”，学会“连滚带爬”地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。 我说的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读。回忆一下，小时候我们读书，很多情况下都是“连滚带爬”，老师不怎么管，但我们自己也读得不错。记得我小学四五年级读《西游记》，很多字都不认识，按照现代的语文教学的要求，不认识的字就要查字典，可是如果每隔几行就查字典，大概也就读不下去、趣味索然了。 所以我那时的读法就是跳着读、猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。小孩子嘛，看到写风景的跳过去，看到诗词也不去管，遇到写妖怪的就多看两眼，很快读完一本，就有信心了。对学生来说，课外阅读很重要，但不能都是精读，在很多时候，应当是“连滚带爬”地读。 我们有些关于读书的传统的观点不一定是对的，比如“不动笔墨不看书”。在一定的情况下，比如强调读写结合，可以这样要求。但这不应当作为读所有书都必须遵循的戒律，凡是读书全都要求“动笔墨”，那就不切实际了。 还有，现在的阅读教学往往都要指向写作，作家的意图呀、手法呀、篇章呀，处处都是导向练习写作，这也未免太累了。能不能不那么“实际”，多让学生欣赏和感悟一下？ 现今普通国民的读书状况也是不容乐观的。最近我回广东老家，看到我年轻时常去的新华书店还在，但全变样了。以前，20世纪五六十年代那时（“文革”除外），虽然很艰苦，但这个新华书店还是有些书香的，记得那时在书店里还有许多中外文化经典的书。可是现在你想找一本陀思妥耶夫斯基的作品都不易，摆满全店的几乎都是各种教辅，还有就是股票、理财、养生等等。不是说这些书就不好、不能读，而是说几乎全都在风风火火读这些书，未免太过实际、太过浮躁了。除了阅读面，阅读口味的确也是个普遍的问题。 （《燕园困学记》温儒敏著 新星出版社2017年5月版） |
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