初中地理教学中教育观念的转变与教学方法的革新

来源：读览天下、《中国教师》2017年12月（上半月刊） 

山东省平邑县太保镇初级中学          张学忠   林存富       邮编：273300

【内容提要】从“积极创新，转变教学理念，改变传统教学模式，充分调动学生自主学习能力，重视对地理感情态度，价值观的培养，由“教书匠”转向科研型、创新型等综合教师，促进课堂教学的发展”，分别阐述了新课改形式下初中地理教学方法的变革。

【关键词】 初中   地理   教学   方法   变革

        随着时代的发展和社会的进步，人们开始审视基础地理教育的价值，因为人类面临的主要困难和问题都有很强的地理成分。我们的一举一动及其衣食住行的活动空间，无不涉及到地理科学，当我们利用地理条件和地理科学去解决问题时，越来越感觉到地理知识的迫切和重要。这就要求把提高今日和未来社会公民的地理科学素养作为地理课程目标设计的基点。而在地理教学过程中，传统陈旧的教学方法已经不适应社会的需要，因此，在新课程的改革下，我们必须实现对初中地理教学方法的创新与变革。面对社会的需要，个性的发展，基础课程改革下的教学方法也应该随之而改变，这对教师来说是一次很大的考验，必须摆脱传统的教学模式去思考一个全新的教学方法。那么，传统的教学方法有什么不足之处，我们应从什么地方去进行改进呢？这就是我们今天要说的话题。    

        一、积极创新，转变教学理念。    

        在中学地理教师的行列中有少部分由于对教学的重视不够或其他原因，把教学是为了培养高素质人才这一目标给淡化了。主要表现为消极呆板，视教学为包袱，这样一来，教师变成了课堂的主宰者，知识的垄断者，教材机械的传授者，例如：在讲到“太阳高度角的大小与太阳对地面辐射的关系”一节时，很多教师只是简单地给出结论。当学生提出为什么时，他们只是简单地回答：太阳高度角越大，对地面的辐射就越强；太阳高度角越小，太阳辐射就越弱。但同学们就是不明白这一结论的原因，只能死记硬背，不但苦了学生，还不能达到预期的教学效果。因此，在新课程改革下，教师要保持积极创新的态度去进行教学。在这一节内容里就可以加以创新，充分利用教学道具，用手电筒照射黑板的实验可以让学生从实验中总结出结果，从实验中同学们可以看出手电筒照射黑板的扩散与集中，跟光线与黑板形成夹角的关系。这样就可以达到预期的教学效果。从教学实际看，一个有吸引力的开始能提高教学的整体效果，在地理学科中，不同的教师，不同的学生，不同的教学条件，应有不同的教学风格，要求引入方式上不拘一格，因此在进行引入时应精心设计不断修正，以达到最佳的教学效果。教学在教师的引导下，让学生产生浓厚的兴趣和求知欲，促使学生主动参与教学过程。所以，教师在进行教学引入时，应对不同的内容进行不同的创新引入，提高教学的层次性和饿逻辑性。一些教师认为，我们提倡把学习的主动权还给学生，很多内容安排学生自己探索学习，也是对教师“教”的一种解脱，于是课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的不讲，该引导的也放给学生“死背”，让学生无从下手，找不到知识的突破口，结果不能使教学正常有序地进行，因此，教师在进行教学时用多种方式引入还要处理好“导”与“学”的关系，充分发挥教师的导学作用，以达到最佳的教学效果。  

        二、改变传统教学模式，充分调动学生自主学习能力。    

        传统的地理教学方法常以教师的“讲”为主，实行满堂灌教学，在新课程改革下，对于这样的教学方法不能适应社会需要了，作为一位教师，要充分相信自己的学生的学习潜力。引导学生提出问题或教师自己提出问题，把问题留给学生去解答、去探索、去思考、去发现。教师应该尊重没个学生的个性，营造一个民主、活跃的氛围，进行培养出学生的好学心理。这种方法一般采用“问题式”。

      例如：在讲述“世界年平均气温的分布规律”时，不是直接给出学生结论，而是提出问题让学生去归纳总结，怎样让学生去总结出这些规律呢？根据世界年平均气温分布图，提出问题（1）观察南北两个半球从低纬向两极气温有何变化？问题（2）同纬度的大陆和海洋气温有什么不同？依次提出，问题（3）问题（4）让学生观察，去发现，学生不难发现：低纬区气温高些，高纬区及两极地区气温低些；同纬度的大陆与海洋在夏冬季节的不同，从而总结出世界年平均气温的分布规律。 学生是教学活动的主体，教师在教学活动中起的是引导作用，注重学生对知识的主动探索，去发现和对所学知识意义的主动构建，这要求教学把学生的被动接受变为主动获取，这样更有利于发挥学生思维的优势及主动性，提高学生的认知水平。    

        三、重视对地理感情态度，价值观的培养。    

        初中地理课程改革更加强调处理地理知识能力，情感态度、价值观的关系，克服以往地理课程过分注重知识传承的倾向。在地理情感上强调培养学生国家意识，热爱自己的国家并意识到自己所负有的责任，关心周围环境地域上不同的自然和人文特征，在科学态度上强调把学生的兴趣、好奇心与负责的态度相结合，能认识到各种科学的方法的用途和局限，敢于质疑，不迷信权威，善于与他人合作，具有尊重自然的态度，关心环境质量等等。价值取向趋向于高度关注学生科学素养与人文精神的和谐发展，进行人文精神的熏陶。要想做到这些，就必须处理好生活与地理教学的关系。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活为归宿。地理课原本是一个被师生所拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。地理学又是一门应用性很强的学科，从社会发展需要以及培养合格公民的需要出发，不能再停留于机械地介绍地理知识和阐述地理原理，而是密切联系实际，反映社会的需要，反映时代的信息，又具有实用价值，这样能让学生很好地把地理知识和生活联系起来，从而提高地理知识的广度。      

        四、由“教书匠”转向科研型、创新型等综合教师，促进课堂教学的发展。    

        教师必须不断学生新知识，掌握新知识，及时了解社会，了解世界，了解科技发展状况，不断拓展自己的视野，才能造就出“学会学习，学会创造，学会生存”的科研型、创造型、终身学生型的智能人才。新课程改革鼓励教师搞科研、搞创新，强调教学真正成为师生富有个性化的创新过程。教师成为课程开发的主体之一。教师既是课程的实施者，又是课程的研究者。在提高自身科研创新能力的同时，更要培养学生的创新能力，努力改革传统的教育教学方式，吸取过去的经验教训，爱护和培养学生的好奇心，求知欲。跟心审视初中地理的教学方法，教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师知道下主动地、富有个性地学习。尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。当然，这在进行课堂教学时，对于不同的内容，还应该用不同的方法。地理课程改革关注学生掌握人地协调发展地理基础知识，具有鲜明的地理科学特点。让教师在地图上带着学生环游世界，了解分析各地区的自然人文特征，成为真正的“导游”。如在讲“海陆性质”时，把学生从“陆地”带到“海洋”，让学生感受海岸的浩瀚进一步对海洋的理解分析。感受陆地与海洋的不同，最后总结出海陆性质的不同以及海陆的分布，还可以把学生在课堂上由“南方”带到“北方”，共同分析南北差异，让教师和学生形成一个真正的“学习共同体”，共同去感受大自然的美。

        总之，在今后的初中地理教学中，我们应该致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合，积极探究对不同层次的学生都行之有效的教学方法和学习方法，使学生的学习变得丰富而有个性，营造支持学习的积极心理氛围，让学生的思维随着教师走进知识的每一个地方。

参考文献：
[1]刘明 提高初中地理教学有效性[J].科教导刊（下旬），2015年10期。
[2]冯斌斌 如何提高初中地理课堂教学的有效性[J].地理教学，2008年03期。